布置切實可行任務，開展貼近生活活動

沈明

摘 要：在初中英語教學中，培養學生的閱讀能力是非常重要的。關于閱讀教學模式仁者見仁，智者見智。在實施新課程的過程中，我也在不斷地探索與嘗試，牛津初中英語9A Unit 3 Teenage Problems中的Reading部分的教學，使我對任務型閱讀教學有了更深一步的認識。

關鍵詞：初中英語；教學案例；教學反思

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

【案例描述】

任務1：預習。要求學生收集目前青少年普遍存在的一些問題以及他們自身的問題和煩惱。

（1） What problems do most of the teenagers have？

（2） Do you have any problems？ What are they？

任務2：導入。要求學生根據展示的圖片討論圖片中青少年所遇到的問題。圖片的選擇應有所講究，它應啟發學生充分發揮其主觀能動性，盡可能多地運用英語。并且在

師生問答、學生討論的互動過程中引出本課時的話題—Teenage problems。

任務3：掃讀。要求學生快速瀏覽全文思考本文的中心：

（1） Whats Millies problem？ （She doesnt have enough time for hobbies and homework）

（2） Whats Simons problem？ （He likes playing football and stays out late but his parents dont like this.）

任務4：查讀。（1） 要求學生根據教師所設計的表格再次閱讀課文搜索信息。

這一表格的設計并非要求學生只是簡單地填表，真正的目的是以表引問，在這一程中可以穿插一些與本課相關的問題，從而讓學生能夠整體地把握全文。同時呈現本時的生詞及部分短語：choice， refuse， accept， hardly， achieve， strict， offer， suggestion， value， deal with， stay up late， be crazy about 等，并設計如下問題：

1. What grade is Millie / Simon in？

2. What hobbies does Millie / Simon have？

3. Whats Millies / Simons favourite hobby？

4. How much time does she have for her hobbies？

5. How does Millie feel？

6. What does Simon like doing after school？

7. How does Simon feel from time to time？ Why？

（2） 要求學生在理解課文的基礎上討論教師提出的帶有一定深度的問題，增加語言的輸出量。

1. Do you think whether it is worth for Millie working so hard and give up her hobbies？ Why or why not？

2. Do you agree with what Simons parents do？ Why or why not？

有必要說明一下：在這幾個環節中教師應由淺入深、多層次地設計任務，任務呈現的形式可多樣化，如：提問題、呈現圖片、設計表格、問卷調查等等。在問題設計中，教師要注意提問的質量；所提問題要明確具體，有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不出來的，但經過努力，是可以回答的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。 據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題，學生可能有的幾種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。另外，教師還應注意盡可能地創設一定的語境，以便呈現部分生詞，掃除生詞障礙，幫助學生有效地理解課文。指導學生帶著問題去略讀課文：即采用

掃讀、跳讀、找讀等方法，快速理解文章主旨大意；讓學生學會根據上下文或構詞法猜測生詞的意思。

任務5：檢測。要求學生在通讀全文的基礎上完成教師設計的檢測任務。

作業的設計也應體現由淺入深、循序漸進的教學原則，即由詞到句再到篇。

【教后反思】

《全日制義務教育英語課程標準》明確指出英語課程要面向全體學生，注重素質教育，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。新課標充分體現了它的整體性、靈活性和開放性，課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在本課的教學設計中，我主要通過布置一些任務，引導學生按照我的任務要求一步一步開展教學活動。在備課時，遵循了先輸入后輸出的原則，使教學呈階梯式層層推進。多媒體的運用增大了教學容量，從視覺、聽覺多方面來訓練學生的語言技能，為學生提供了較真實的語言環境。本堂課，學生大部分處于積極主動的狀態，他們獲得的不僅是現成的知識，還有語言運用能力以及解決實際問題的能力。在情感方面，我自己覺得我和學生們在相互學習，相互鼓勵。他們的率真和直白讓我感到被信任的快樂與感動。和學生開展各種形式的活動，在語言能力得到充分發展的同時，思維能力、與人共處的合作精神、參與意識也得到了有效的培養。當然，這節課因為課堂容量比較大，設計的活動比較多，在實踐的分配上還不夠合理，所以在課堂最后階段出現了為完成任務而在搶時間的感覺。