淺談中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)班級管理

羅支書

【摘 ?要】中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織和班級管理都有著區(qū)別于其他專業(yè)的自身特點。特別是在班級管理和學(xué)生德育工作中更是會受專業(yè)特點影響，從而帶來一系列“特殊問題”。要解決好這些問題，必須對涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)特色、學(xué)生結(jié)構(gòu)、家庭因素等多方面進行綜合考量。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;入學(xué)教育;信心教育;自我管理

從學(xué)生來源看，中職學(xué)校存在不少的問題學(xué)生，涉農(nóng)專業(yè)尤為突出，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。有相當數(shù)量的學(xué)生來自獨生子女家庭、留守兒童家庭或單親離異家庭，由于家庭教育的缺失，使他們要么因為備受家庭“溺愛”而形成依賴、任性的個性，要么因為缺少親情的“呵護”而變得自卑、封閉和叛逆，加上從小學(xué)到初中學(xué)校教育不到位以及社會不良風氣的影響，使他們在行為習慣上產(chǎn)生了諸多負面問題。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育”，要“加強涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。”由于各種因素的綜合影響，目前中職學(xué)校大量的非農(nóng)專業(yè)的開設(shè)的背后特色農(nóng)業(yè)專業(yè)逐漸消失給涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展帶來嚴重挑戰(zhàn)。另一方面，由于觀念的偏差，學(xué)生和家長在選擇專業(yè)時也對涉農(nóng)專業(yè)缺乏熱情，雖然國家對涉農(nóng)專業(yè)持續(xù)大力扶持，對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生實行了減免學(xué)費政策，但還是出現(xiàn)了持續(xù)的低迷，生源日趨減少。從班級管理的角度分析，涉農(nóng)專業(yè)的生源主要還是來自農(nóng)村家庭，而大部分學(xué)生的實際情況是因為上普通高中無望才被迫進入職中學(xué)習。表現(xiàn)出較強的自尊心和進取心，有一定的動手能力，個性強、承受能力較差，心理素質(zhì)低，對一些問題的看法往往是偏激的。從歷史根源上看，在初中學(xué)習中，他們是經(jīng)常受批評多，受表揚少，自信心差，行為表現(xiàn)上紀律散漫不求上進，個別甚至形成較為突出的不良行為習慣。筆者就中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)班級管理相關(guān)工作進行淺略分析和建議。

一、重視入學(xué)教育，安撫新生情緒

經(jīng)驗告訴我們，新生在入學(xué)后的前三個月內(nèi)，部分學(xué)生由于入學(xué)的主觀愿望不突出，甚至部分學(xué)生有嚴重的失落心理，認為上職高不是理想的選擇，處于消極狀態(tài)，不思進取，紀律性差，學(xué)習不專心。

如果錯過入學(xué)教育的關(guān)鍵時間將對后期班級管理帶來較大難度，甚至會影響到生源鞏固問題。首先要解決的是學(xué)生的情緒問題，以安撫的態(tài)度和手段穩(wěn)固新生情緒。要及時開導(dǎo)，個別交談，“對癥下藥”，說服他們“既來之，則安之”，并主動適應(yīng)新環(huán)境。其次要抓好班干部的思想教育：班干部是班級的核心，是班級的組織者和管理者。要在班級中圍繞班干部樹立起榜樣，同時給予班干部以高度的價值認同感，利用班干部的帶動作用，產(chǎn)生積極正向的影響，實現(xiàn)班級管理的良性發(fā)展。

二、重視信心教育，轉(zhuǎn)化差生意識

由于初中學(xué)習生活中，大部分學(xué)生的成績居后，在學(xué)生心目中形成了自己是差生的心理暗示，并固化成一種意識。要從根本上改變中職學(xué)生的學(xué)習面貌和精神面貌必須要幫助他們摘掉差生的帽子，逐步轉(zhuǎn)化他們根深蒂固的差生意識。如何幫助這些學(xué)生找回自信心呢？首先，教師必須克服職業(yè)高中學(xué)生智力低下的錯誤思想。其次，要幫助學(xué)生克服“低人一等”的心理，走出“從事農(nóng)業(yè)沒出息”的陰影，喚醒他們沉睡已久的自信與自尊。做這類學(xué)生的思想工作，班主任一定要有耐心和細心，要有信心和恒心，要特別關(guān)心和體諒，要經(jīng)常與他們交談，不能盲目批評處罰，要“軟硬兼施”。其次可以通過開展主題班會、個別談話的形式進行思想教育，積極引導(dǎo)，喚回學(xué)生的學(xué)習信心幫助他們重新樹立自尊心、自信心。另一方面，主動爭取科任教師對班級管理的配合和支持。在文化課、專業(yè)課上通過教學(xué)行為的有效干預(yù)，逐步樹立學(xué)生信心。

三、重視自我管理，促進價值認同

蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育”。學(xué)會自我管理是實現(xiàn)自我教育的重要途徑。也是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢，也體現(xiàn)了一個學(xué)校的校風和一個班級的班風。大多數(shù)的學(xué)生，自尊心和自信心都較強，做事都有自己的主見和思想，但是有缺乏自控能力。教師的受精力的制約，不能實現(xiàn)全天候監(jiān)管的狀態(tài)，因此引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我管理就顯得十分重要。實踐表明，創(chuàng)造機會，讓每個學(xué)生都參與班級管理，不僅有利于形成良好的班集體，更有利于學(xué)生的健康成長。首先，學(xué)生在參與管理中，增強了自我約束意識，由過去被動的管理者變成了主動的參與者，在自尊心和責任感的驅(qū)使下，由參與產(chǎn)生認同，從而有效地發(fā)揮著自我管理的作用。其次，學(xué)生對管理活動的身心參與，改變了傳統(tǒng)的班主任自上而下的管理格局，確立了學(xué)生在班級管理中的主體地位，增強了責任感。