小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求有效的課堂評(píng)價(jià)

王雷

【摘要】有效的課堂評(píng)價(jià)是溝通師生情感和智慧的紐帶。正確使用課堂評(píng)價(jià)，能夠營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，能夠推進(jìn)學(xué)生深入思維，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；激勵(lì)；診斷；引導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成部分，它是教師在通過(guò)課堂觀察或師生交流作出正確判斷和反饋的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法、思考成效的適時(shí)總結(jié)。有效的課堂評(píng)價(jià)有助于對(duì)學(xué)生的思維和情感進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

一、評(píng)價(jià)要富有誠(chéng)意，不可讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)泛濫課堂

濫用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是當(dāng)今課堂存在的一個(gè)不好的現(xiàn)象。不管學(xué)生是朗讀，還是回答問(wèn)題，課堂上教師的評(píng)價(jià)始終是那么幾句話：“讀得很有感情！”“回答得很好！”“你真聰明！”“你真棒！”“說(shuō)得不錯(cuò)！”其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)是含糊的、籠統(tǒng)的，失去了應(yīng)有的診斷與導(dǎo)向功能。學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)表面上會(huì)沾沾自喜，其實(shí)心里也是“一頭霧水”，根本不知道自己對(duì)于讀書(shū)或回答問(wèn)題等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成“好”在哪里，“棒”在何處。教師充滿溢美色彩、一味叫好的評(píng)價(jià)，學(xué)生偶爾聽(tīng)了會(huì)感到興奮，但時(shí)間一長(zhǎng)，次數(shù)一多，學(xué)生就會(huì)近乎麻木，評(píng)價(jià)也就失去了應(yīng)有的激勵(lì)與促進(jìn)作用。

表?yè)P(yáng)缺乏誠(chéng)意，也會(huì)讓評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值。筆者在一次公開(kāi)課課堂上聽(tīng)一位老師闡明自己的觀點(diǎn)—“最喜歡說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生”，借此來(lái)打消學(xué)生內(nèi)心的顧慮。其本意是好的，但殊不知哪位老師不喜歡回答正確的學(xué)生而喜歡說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生？這話顯然言不由衷，會(huì)給學(xué)生留下教師虛偽的感覺(jué)。而如果把這句話改成“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，老師欣賞敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣，但老師并不十分贊同你的觀點(diǎn)……”這樣，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又呵護(hù)了學(xué)生探究問(wèn)題的態(tài)度，還明確指出了回答中存在的偏頗或錯(cuò)誤，指明了努力方向。發(fā)自內(nèi)心的由衷的贊賞，是對(duì)學(xué)生真正地尊重，才能使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有親和力，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生真心呵護(hù)。特級(jí)教師于永正在課堂上給予學(xué)生的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)都是真摯的、恰如其分的，從不矯揉造作、言過(guò)其實(shí)。這種發(fā)自內(nèi)心的褒獎(jiǎng)打動(dòng)著學(xué)生的心扉，給學(xué)生帶來(lái)莫大的鼓勵(lì)，引領(lǐng)著學(xué)生樂(lè)此不疲地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、讓評(píng)價(jià)充滿情感因素，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

如果評(píng)價(jià)缺少情感因素，就會(huì)傷害學(xué)生自尊心。有些教師的課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)功能不說(shuō)，相反還傷害了學(xué)生的自尊心，如一個(gè)學(xué)生書(shū)讀得不好，老師說(shuō)“看你讀得結(jié)結(jié)巴巴的，簡(jiǎn)直就不是讀書(shū)！”這樣的評(píng)價(jià)帶有諷刺意味，是揪著學(xué)生的“小辮”不放，戴著有色眼鏡看學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)不但不能喚起學(xué)生的自信與熱情，反而會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響師生之間和諧關(guān)系的建立。再如，“哪位同學(xué)再來(lái)讀一遍，讀得比×××更好？”這樣的評(píng)價(jià)顯然也沒(méi)有考慮到學(xué)生的情感因素。這種貌似“客觀”實(shí)為“揭短”的評(píng)價(jià)只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如果將這句話改為“請(qǐng)這位同學(xué)再來(lái)讀一遍，讀得比上次更好，可以嗎？”這樣就可以使學(xué)生遠(yuǎn)離挫敗感，又能使學(xué)生燃起挑戰(zhàn)自我的激情。同樣，生生之間的評(píng)價(jià)也不能忽視情感因素。教師不僅要讓自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿情感因素，同時(shí)也要讓生生之間評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿情感因素，要使學(xué)生在生生互動(dòng)評(píng)價(jià)中，相互接納、相互鼓勵(lì)，都能經(jīng)常得到同伴的認(rèn)可。

三、克服評(píng)價(jià)的模糊性，給學(xué)生指明努力方向

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)功能，是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏一定的效度，表現(xiàn)出很大的模糊性，只是停留在表面或形式上，沒(méi)有真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有助于學(xué)生明辨是非，形成良好的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；而模糊性的評(píng)價(jià)則會(huì)將學(xué)生引入誤區(qū)。比如，有的教師面對(duì)學(xué)生的回答不置可否，甚至學(xué)生回答錯(cuò)了也不給指出。這樣的做法不僅不能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用a，而是肯定、強(qiáng)化了學(xué)生思維上的偏差，把學(xué)生引入了誤區(qū)。殊不知，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性原則并不排斥批評(píng)性評(píng)價(jià)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因很多，其中之一，就是教師錯(cuò)誤地理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的對(duì)文本的“多元解讀”。“多元解讀”不是無(wú)條件的、無(wú)根據(jù)的、隨意的解讀。對(duì)學(xué)生“多元解讀”的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，需要教師懂得科學(xué)、了解事實(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要體現(xiàn)人文性，還要注重科學(xué)性。

教師的評(píng)價(jià)要有明確的針對(duì)性，要善于肯定學(xué)生的成績(jī)，并提出明確的要求。如教學(xué)張志和的《漁歌子》，筆者要求學(xué)生從白鷺、桃花、流水、斜風(fēng)細(xì)雨、鱖魚(yú)肥等詞語(yǔ)中選擇一個(gè)進(jìn)行口頭描寫(xiě)，并在小組內(nèi)交流。針對(duì)學(xué)生的交流，筆者給予了這樣的評(píng)價(jià)：你們說(shuō)得真生動(dòng)，能夠抓住詞中一個(gè)景物展開(kāi)豐富的想象。從你們的描繪中我看到了你們心中的江南美景。接下來(lái)，請(qǐng)用你們手中的生花妙筆，選擇一行或者兩行詩(shī)句，對(duì)其中的景物進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)膩的描寫(xiě)。這樣的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又給學(xué)生指出了努力的方向。

四、發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的功能，指導(dǎo)學(xué)生深入探究

進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，方法要適當(dāng)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，能夠鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生深入探究。如筆者指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇題為《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》的作文，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生口頭表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。筆者在傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言之后，用準(zhǔn)確的、富有詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“言為心聲，你能用感人的事例，用富有情感的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)母親的愛(ài)，我很佩服你的表達(dá)能力。”“……從你們生動(dòng)、流暢的發(fā)言中，我感受到母愛(ài)的細(xì)膩與偉大，也看到了你們那一顆顆感恩的心。”這樣的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生的發(fā)言，又升華了學(xué)生與父母間的感情，而且還激發(fā)了生生交流的熱情。筆者認(rèn)為使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，手段需講求貼切，要緊扣課堂主線，切合教學(xué)情境。尤需注意的是，激勵(lì)性評(píng)價(jià)不能厚此薄彼。學(xué)生是千姿百態(tài)、富有個(gè)性的，教師要正視學(xué)生的差異，尤其是對(duì)于平時(shí)比較沉默、內(nèi)向或者成績(jī)一般的學(xué)生，要把鼓勵(lì)的陽(yáng)光灑向他們的心田。

綜上所述，有效的課堂評(píng)價(jià)是溝通師生情感和智慧的紐帶。正確使用課堂評(píng)價(jià)，能夠營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與熱情，推動(dòng)學(xué)生深入思維，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求有效的課堂評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)為課堂教學(xué)增光添彩。

（編輯：龍賢東）endprint