小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

李玉蘭

【摘要】隨著我國(guó)教育的改革不斷深入，改革的浪潮已經(jīng)延伸到了小學(xué)語(yǔ)文教育中，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育也提出了不同層次的要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的要求也是其中一個(gè)重要的方面。如今，各種各樣的經(jīng)典文章都被補(bǔ)充到小學(xué)課本當(dāng)中，這不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的教育方法和能力提出了要求，而且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀量也提出了更高層次的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生在充足的閱讀量之下，才更有可能提高他們各方面的能力，陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課本閱讀量；現(xiàn)狀；思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)課本閱讀量的現(xiàn)狀

（一）整體來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容有所增加

小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量不是僅僅指教材方面的內(nèi)容，從廣義上講是指小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸到的文章，包括作業(yè)、練習(xí)題和選讀文章等方面。就整個(gè)小學(xué)階段而言，小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀量是有所增加的，就拿人教版的小學(xué)語(yǔ)文課本來(lái)說(shuō)，十幾年的探索與研究，進(jìn)行了多次的改版，力爭(zhēng)與小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求相結(jié)合，2001年的人教版小學(xué)語(yǔ)文中的文章大概有500多篇，現(xiàn)在已經(jīng)增加到了600多篇。值得注意的是，在這十幾年的歷程中，人教版的小學(xué)語(yǔ)文的文章并不是一直增加的趨勢(shì)。在考慮到現(xiàn)實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活要求的基礎(chǔ)上，給出了相對(duì)合理的閱讀量，而整體閱讀量的增加也是與信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)下小學(xué)生的閱讀能力有所提高密切相關(guān)的。

（二）局部來(lái)講，每個(gè)年級(jí)的小學(xué)課本閱讀量也是有所不同的

小學(xué)生要經(jīng)歷6個(gè)階段，12個(gè)學(xué)期，在這段時(shí)間里，小學(xué)生由最初一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的懵懂無(wú)知到六年級(jí)的有所長(zhǎng)進(jìn)，其在生理與心理等方面的素質(zhì)都是有著不同程度的提高的。因此，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量針對(duì)不同年級(jí)的不同狀況，在閱讀量的設(shè)計(jì)方面也是深思熟慮的，這種深思熟慮體現(xiàn)在閱讀量的設(shè)計(jì)并不是隨著年級(jí)的升高而增加閱讀量，而是在三四年級(jí)時(shí)閱讀量最大，五六年級(jí)相對(duì)較少，而一二年級(jí)的閱讀量是最小的，在一二年級(jí)的語(yǔ)文基本上是為了小學(xué)生能夠識(shí)字，因此這個(gè)階段的閱讀量相對(duì)最少，而且其內(nèi)容也是最簡(jiǎn)單的，而五六年級(jí)不同于一二年級(jí)的懵懂，在閱讀能力與理解能力等方面都有了相當(dāng)?shù)奶岣撸喿x量理應(yīng)稍多一點(diǎn)，而三四年級(jí)的閱讀量最多是在經(jīng)歷一二年級(jí)的識(shí)字階段之后，三四年級(jí)不但對(duì)閱讀量的要求會(huì)增大，而且這個(gè)階段是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力與理解能力的最好階段，小學(xué)生在這一階段既不用為全篇的字都不認(rèn)識(shí)而發(fā)愁，也不用為未來(lái)的升學(xué)而苦惱，他們有大量的時(shí)間與好奇來(lái)完成這些事。因此，閱讀量的設(shè)計(jì)上有這樣的不同。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的思考

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀量的現(xiàn)狀分析中，我們不難看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀量的設(shè)置并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的添加文章或者減少文章的過(guò)程，也不是減壓減負(fù)所能完全替代的，影響小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的因素有很多，包括小學(xué)生自身的能力，現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件等方面。

（一）影響小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的外部因素

在不同的歷史時(shí)期和社會(huì)條件下，小學(xué)課本閱讀量會(huì)有很大的不同。相比較于上個(gè)世紀(jì)，現(xiàn)如今的小學(xué)課本閱讀量有著明顯的提高，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，不但為小學(xué)生提供了充足的物質(zhì)支持，信息技術(shù)的發(fā)展加速了社會(huì)信息的傳播，為小學(xué)生提供了大量的文章與書(shū)籍以供學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，現(xiàn)今的小學(xué)生相對(duì)上個(gè)世紀(jì)的小學(xué)生有著更明顯的社會(huì)優(yōu)勢(shì)。另外，社會(huì)的發(fā)展也讓更多的人關(guān)注到小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量這樣一個(gè)問(wèn)題上，大量的教育家、學(xué)者在考慮學(xué)生的具體實(shí)際與社會(huì)發(fā)展等方面的要求上，科學(xué)合理設(shè)置語(yǔ)文課本的內(nèi)容與數(shù)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的設(shè)置問(wèn)題上，不能以一概全，應(yīng)當(dāng)充分考慮到我國(guó)的具體國(guó)情，不同地區(qū)可以有不同的教材，以便能夠更好地符合當(dāng)?shù)匦W(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（二）影響小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的內(nèi)部因素

所謂的內(nèi)部因素，實(shí)際上就是指學(xué)生自身的能力，包括閱讀能力、理解能力以及實(shí)踐能力等方面的能力，這是決定小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的關(guān)鍵所在。一本好的小學(xué)語(yǔ)文課本，不是僅僅依靠書(shū)籍的編排者的憑空猜測(cè)、妄加揣摩而成的，而是在充分實(shí)踐調(diào)查分析、綜合考慮影響課本形成因素的基礎(chǔ)上形成的。換句話說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本設(shè)計(jì)與形成的意義不僅是功利地完成某個(gè)工作任務(wù)，而是以提高小學(xué)生閱讀、理解等方面的能力為核心，以直接、便捷的方式方法提高小學(xué)生素質(zhì)，從而形成與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相銜接的人才。因此，同一時(shí)期，不同發(fā)展程度的地方的小學(xué)生總體的能力是不同的；同一地方，不同時(shí)期的小學(xué)生在閱讀、理解等方面的能力也是有所不同。小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的設(shè)置應(yīng)當(dāng)著重考慮到小學(xué)生的能力，一二年級(jí)的課本閱讀量與難度不能像三四年級(jí)那樣，反過(guò)來(lái)也一樣。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的合理值

所謂合理值，不是以資質(zhì)高或者資質(zhì)低在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，正常閱讀，所能吸收的閱讀量為標(biāo)準(zhǔn)的，而是以中等資質(zhì)的人的要求為準(zhǔn)則的，這是兼顧到了整個(gè)社會(huì)絕大多數(shù)人都是中等資質(zhì)的具體實(shí)際的。這樣既能考慮到資質(zhì)較低的人不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容和數(shù)量太大，而產(chǎn)生較大的壓力和厭煩抵觸的情緒，又能照顧到資質(zhì)較高的人不因內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)趣，喪失對(duì)閱讀的興趣，產(chǎn)生驕傲自滿等心理，最大限度地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。除了依靠資質(zhì)的高低為標(biāo)準(zhǔn)之外，年齡的差別也是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量還需要考慮一篇文章的篇幅方面的問(wèn)題，不同年齡段的小學(xué)生對(duì)于篇幅的要求有著明顯的不同，要找到相對(duì)合理文章篇幅，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。老師在具體教學(xué)中應(yīng)給資質(zhì)較高的學(xué)生更多的自由閱讀的空間，發(fā)展他們精讀、細(xì)讀的能力，而對(duì)于資質(zhì)較低的也應(yīng)當(dāng)相對(duì)減壓，但不放棄，以提高學(xué)生的能力與素質(zhì)為教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的設(shè)置是一個(gè)難題。在具體的實(shí)際操作中，應(yīng)當(dāng)多做一些實(shí)地的調(diào)查與研究，考慮到當(dāng)?shù)匦W(xué)生的實(shí)際狀況以及社會(huì)發(fā)展的程度，這是一件關(guān)系到民族未來(lái)的大事。一個(gè)科學(xué)合理的閱讀量能夠最大限度地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和理解能力，并且培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展想銜接的人才，與時(shí)俱進(jìn)。

（編輯：龍賢東）