淺析高職院校心理健康教育的學科教學滲透

謝路奇

摘 要：高職院校早期的心理健康教育是以獨立的形式開展的，割裂了心理健康教育與其他學科之間的關聯性。本文嘗試探討如何在基礎課和專業課學科教學中滲透心理健康教育，期望給予高職院校學生全方位的素質教育，增強學生心理素質。

關鍵詞：高職院校心理健康教育；學科教學；滲透

一、前言

高等職業技術學院的興起，是我國高等教育改革展的結果，并給高等職業教育帶來了新的機遇和挑戰。近年來，由于高職院校不斷擴招，社會競爭加劇，就業形勢嚴峻，使得高職院校學生的心理健康問題日益突出。根據我們的調查，高職學生主要在以下幾方面存在心理問題：1）學習和環境適應方面，高職學生在新的學校、教學方式、學習秩序、老師和同學等方面難以適應。2）人際關系方面，人際交往能力偏低、社會適應能力較差。3）情緒方面，情緒化傾向高，情緒控制能力差，表現為情緒起伏較大，遇事不冷靜，容易沖動，易受外界暗示和干擾。4）自信心方面，自信心足，自卑感強烈。

針對高職學生存在的這些心理問題，本文從學科教學中滲透心理健康教育這一途徑進行探討。認為任課教師應努力挖掘學科教學中蘊含的心理健康素材，將心理教育落到實處。通過學科教育進行心理健康教育既是學校心理教育實施的途徑，也是各學科自身發展的必然要求。

二、高職學生學科教學中滲透心理健康教育的必要性

學科心理健康教育，即在學科教學中培養學生良好的心理品質，讓學科心理健康教育占領課堂教學主陣地，對全面實施素質教育，大面積提高教學質量具有決定性意義。

高職學生在成長過程中由于生理、心理的發展變化以及社會、家庭環境等因素的影響，其心理普遍需要受到關懷。學校心理健康教育是心理知識的普及性教育，是心理問題的預防性教育，是每個學生受益終身的教育。但是學校里有限的心理學教師資源所開展的心理健康教育往往可能流于形式，而不能切實提高學生的心理素質。而學科教學是學校的中心工作，因此學科教學活動應當是學校實施心理健康教育的主要途徑。除了班主任外，學校的每一位教師都有育人的責任，而育人不僅僅是“傳道”、“授業”，還要“解惑”：即除了教授專業課知識，還應該培養學生為人處世、心理品質等方面內容。

三、高職學校心理健康教育學科滲透的途徑

1.高職教師通過自己的人格魅力影響學生

教師的道德修養、言行舉止，都在潛移默化中影響著學生的世界觀、人生觀。教師的人格魅力會通過各種途徑滲透融合到教學活動過程中，影響著教學的效果和質量。人格是一種巨大的潛在的精神力量，是影響學生情感體驗、制約課堂心理環境的重要因素。學生在課堂上不僅學知識，而且學做人。學生不信賴老師，就不愛學這門課程，“親其人而信其道”是有道理的。因此高職教師必須勤于學習，加強道德修養，培養良好的性格，增強自身的人格魅力。

2.高職教師要探索積極有效的課堂教學策略

有效的課堂教學策略包括良好的課堂氛圍，激發學生的學習動機。高職的學生由于基礎較差， 學習動機相對不強，在課堂上以接受知識為主，缺乏系統聯系的理解能力，往往導致教師理論課“滿堂灌”的現象，使專業課授課過程了無生趣。因此教師在教學中應該有意識地多提供正性反饋，激發學生學習動機。學科教學中應教會學生學習，學生學會了學習，就會對學習產生勝任感，產生一種“我能學好”的自我效能感，從而提高自信心。同時，學生自主學習更能體會到學習的樂趣，增強學習興趣，有更多的好心情、好體驗，從而有利于學生形成良好的心理品質。另一方面，在專業課授課中，若能多從學生的心理狀況出發，或用心理學的觀點來分析他們上理論和實驗課的的言行，甚至用心理學的手段來與他們交流思想、指導行為，不僅可以活躍課堂氣氛還可以打開師生情感交流的新局面。

3.充分挖掘各學科的潛能，用豐富的學科內容，培養學生的健康心理

備課時，教師應注意根據該學科該節課的內容，設計出該節課的情感目標，以便在課堂教學過程中，能有章可循地滲透心理健康教育。教師在挖掘教材心理健康教育內容的同時，應該注意在教學過程中所要“滲透”的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的，是分內的、自然的，而不是脫離教材強加上去的。通過教師在教學過程中要有意識的激發和培養學生掌握敏銳的觀察力、、恒久的堅持力、頑強的耐挫力等；一絲不茍的學習態度、豐富的想象力、嚴密的邏輯推理能力等能力，學生在學習過程中，通過可操作性的教學活動培養學生良好的個性特征?？梢援a生對學習自然科學的興趣和探求客觀世界奧秘與真理的追求熱情，樹立科學精神和科學態度，并形成認真、細致、耐心、踏實等良好個性特征。

4.改革專業課程的評價體系，加入心理健康教育指標

職業教育的最終目標是以就業為導向的、是踐行的，因此高職院校更應該建立過程性學科評價體系。傳統的課程的評價體系多以學生的專業課知識點認知水平作為重要的評價指標。知識點掌握情況無疑是評判學生成績的一個指標，但它并不充分。職業教育過程中，學科成績不再是一張試卷定終身，而更應與反映學生自我發展遞進式相對性標準相結合、著重強調對學生在課時練習中的過程評價，從而更好地挖掘和發展學生多方面的潛能。

改革高職課程的評價體系，就是要構建以課程認知、課程體驗為主要內容，并加入心理健康教育效果權重的評價體系。在評價體系的構建中注重對學生的了解和診斷分析，重視學生主動參與的過程，重視學生的發展，注重發展的層次性。

從而激勵每一位學生積極進取、自我完善。

四、結語

綜上所述，在高職院校學科教學中滲透心理健康教育是一項全面的系統工程。需要每一位擔任學科教學的教師持之以恒地自覺實踐，根據學科特點和不同的學生情況，有機地滲透心理健康教育，讓心理健康教育無處不在，全面培養學生的心理素質，充分發揮心理因素的積極作用，激發學生的興趣，充分調動學生的學習積極性，大幅度提高教學質量。只有全體教師的共同參與，學校心理健康教育才能真正開展起來，學生的心理健康才能得到有效保證。

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