淺談怎樣提高民族地區一類模式中學生漢字書寫水平

陳燕蓮

摘 要：針對民族地區一類模式的中學生，對漢字書寫凌亂、不規范、不整潔現象，作為漢語教師，有責任和義務幫助這些學生改正錯誤，幫助他們在漢字書寫方面養成良好的習慣，提高學生漢字書寫的水平。學生自身也要有規范、正確、整潔書寫漢字的意識和態度，并通過漢字書寫，培養學生的愛國情感。

關鍵詞：淺談；民族地區；一類模式中學生；漢字書寫

“一類模式”教學系在民族聚居區采取的一種辦學教學模式，該模式除漢語文和英語外，其他的科目均使用民族語言編訂教材，采用民族語言授課和民族語言作答的考試方式。而漢語文教學雖然與藏語文教學并重，但在漢字書寫方面卻不盡人意。就拿康定市藏文中學的學生來說，一個年級的初高中生，除了個別漢語水平相對整個年級學生稍微好一點的學生之外，其余的學生對漢字書寫不規范、不工整、不整潔。有的學生寫的漢字張牙舞爪、龍飛鳳舞；有的學生寫漢字就如同秋天的蘆葦被凝霜打了一樣；有的學生寫的字就如同一棵樹缺少水分和營養；有的學生卻把一些漢字的筆畫故作修飾（把漢子的一些筆畫寫得過分夸張）；有的學生書寫漢字四分五裂且還不整潔。最令人感到痛心的是95℅的學生書寫漢字筆順規則都是錯的，親眼看著大多數學生書寫的漢字，就感覺世界末日到來一樣，心在戰栗。我們教育的對象竟然對漢字書寫竟是如此，學生漢字書寫的水平令人擔憂。雖然民族地區的教育不能和發達地區的教育相比，民族地區的學生更不能與大城市的學生相比，就連民族地區城鄉之間教育差異都很大，尤其是一類模式的學生，他們來自半農半牧甚至牧區，受到藏語書寫規則的影響，以及小學里養成寫漢字的壞習慣，加之，這些學生的理解能力有限，就靠教師評講作業那點時間來糾錯是不行的。

由此可見，民族地區一類模式學生的漢字書寫應引起學校領導的高度重視。而作為一名漢語教師，有責任和義務幫助這些學生改正錯誤，幫助他們在漢字書寫方面養成良好的習慣，提高學生漢字書寫的水平，那么，怎樣提高民族地區一類模式中學生漢字書寫的水平呢？就本人從事民族地區漢語文教學經驗而談，有以下幾點心得。

一、端正學生對漢字書寫的認識

有些學生認為：我們是藏族，為什么要寫好漢字呢？那么，反過來想：你是不是中華民族的一員，中華民族是個大家庭，由56個民族組成，哪一個少數民族的學生不學漢語？哪一個少數民族的學生高考不考漢語呢？這樣的學生在思想上進入了一個誤區：認為學習漢語知識跟學習本民族語言有輕重之分。像這樣的學生，我們搞教育教學的工作者糾正他們的錯誤思想，幫助這類學生端正他們學習漢語文的態度，增進他們對漢語知識的了解，增強他們規范、工整、整潔的漢字書寫意識。同時，作為漢語教師，要讓學生體會到一手好字會給人一種美的享受。再說，漢字是以象形為基礎和“以形表意”的文字系統，字的點畫、部件和組合結構，蘊藏著極其豐富的文化氣息。書寫漢字能增加學生接受漢字文化陶冶的機會，增強熱愛祖國文字的情感。中國古代東晉一位最杰出的書法家，被稱為“書圣”的王羲之的書法，剛健而娟秀，樸素而精巧，真率而蘊藉，飄逸而端莊，多種似乎矛盾的藝術特色都在這里匯合、交融，達到爐火純青、盡善盡美的境界。古人評價他的書法說“王羲之書字勢雄逸，如龍跳天門，虎臥鳳闕，故歷代寶之，永以為訓。”古人文化的精髓，我們從中學到了什么？我們不是成為像王羲之一樣的大書法家，我們只是做好作為學生應該做到的本職---那就是規范、工整、整潔地進行漢字書寫。

二、民族地區一類模式學校設立漢字書寫課程

中華民族優秀的文化，作為中華兒女有責任和義務傳承。那么，從哪里開始呢，從教育教學的點點滴滴做起。因為，作為學校，為社會培養的應該是德、智、體、美全面發展的新型人才，是要適應社會發展的人群。而且，針對招收對象，結合學生的實際水平和區域特點適當設置因地制宜的課程是完全有必要的，這跟國家的教育方針并不相悖，恰恰體現出素質教育。就拿本校來說吧，針對學生漢字書寫差的實際情況，就應該開設漢字書寫課程。我們的師資隊伍中有勝任這門寫字課程教學的人才，為什么不把他們挖掘出來施展他們的才華呢，由愛好書法或是擅長書寫的教師擔任，漢語教師平時也加強學生漢字書寫的教育，這樣，就不愁解決不了學生漢字書寫的問題。

三、漢語教師要轉變教育教學觀念，在教育教學中培養學生良好的漢字書寫習慣

有些漢語教師認為：我是中學教師，學生寫字好與壞，規范與否、整潔與否我不管，我的任務是傳道、授業、解惑，學生漢字書寫養成好習慣是小學漢語老師的責任。“《語文課程標準》中提出：識字寫字教學是閱讀教學和寫作的基礎，是語文學習的基礎，識字寫字教學關系著語文教學的質量，關系著以語言文字為基礎工具的其他學科的教學質量；識字寫字教學是基礎教育語文教學中的一項重要內容，《全日制義務教育語文課程標準》把“識字寫字”放在同“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”同等重要的位置”。而對于我們所教育的對象，卻又是語文基礎差，漢字書寫水平低的學生，我們作為他們的老師，難道就眼睜睜地看著他們這樣嗎？教師職業道德告訴我們，這絕對不行！我們有責任有義務讓學生正確、規范、整潔地書寫漢字。

寫字是漢語文教學的一部分。針對學生的實際情況進行教學，對學生來說是大有益處的。民族地區大多數的學生見識少，基礎差，理解能力差，寫作水平低，這些都不可否認，都是事實，正因為這樣，作為漢語教師肩挑的重任不言而喻。對于這一類的學生應在漢語教學中狠抓基礎，尤其是學生的漢字書寫。從強調學生寫字的坐姿開始，講解漢字的基本筆畫名稱、漢字的筆畫筆順規則，并且專門在課堂上進行書寫指導，且以身示范，糾正學生寫漢字不良習慣，嚴格要求做到寫字“三個一”（即身體距離桌子一拳遠，握筆的手指離筆尖一寸遠，眼睛距紙面一尺遠）。漢語教師在學生平常學習中，對他們的漢字書寫耐心指導、輔導，并且要求學生做到書面整潔干凈。以此循序漸進養成學生的漢字書寫習慣。

冰凍三尺，非一日之寒。要讓民族地區的學生寫好漢字，也不是一朝一夕之功。漢語教師針對不同的學生采取不同的方法，因材施教，嚴格要求，盡可能讓學生寫出一手好字，以展示漢字的結構美，韻味美，也是通過文字培養學生的愛國情感，這也算是盡了教師的本分。

總而言之，要提高民族地區一類模式中學生漢字書寫水平，關鍵在于學生對漢字書寫水平能引起學校領導的重視，漢語教師幫助學生端正漢字書寫的態度。同時，還需要學生轉變思想，改變認識，平時加強訓練。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書八年級語文（上）附錄；劉永康主編【《語文教育學》第三章】.