萬眾創新時代下對中職中專英語作業布置和批改的教改思考

余婷慧 林秋雪

【摘要】本文從國家經濟發展要求萬眾創新的時代背景出發，思考中職中專英語教改，結合校本調查對英語作業布置和批改現狀進行研究，探討作業布置和批改的改革方案，借鑒本校教研組開展教改活動，總結并提出新的思考。

【關鍵詞】萬眾創新 ?中職中專 ?英語作業布置 ?批改

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0126-02

隨著國家的經濟的發展，產業結構的調整，技術升級加速，改革創新成為的時代呼喚，如李克強總理在報告中講到國家進入萬眾創新的時代。面對這種全民動員的形勢，作為承擔為國家培養大量的合格的一線技術人才，支撐起國家通過技術創新，實現國家富強民族復興的中國夢的培養基地--中職中專學校，不能固守傳統的低效的中職中專的教學方式，特別是作為基礎文化課英語學科更是要努力探索，迎接時代的挑戰。“窮則變，變則通”，面對教學的困境，只有更新理念，不懈推行教學改革，才是唯一的出路。

作業的布置作為重要的教學環節，是對知識和技能的掌握程度的重要檢測，檢驗學習的效果，為教師教學提供參考，在教學中有重要的意義和價值，而在傳統的模式下，英語作業無論在布置的形式，批改的效果不盡如人意。特別是英語基礎課，其在學生中心目中地位本不如專業課，如此傳統的形式更有可能被放在處于可有可無的被動狀態，這樣的境況燃起教研組熱切希望改革的期望。為了了解目前中職中專的英語作業的布置與批改現狀，筆者對所在學校教研組全體英語教師的布置作業及其批改進行調查，結果如下：

首先，考察布置和批改的教師人數比例和對其結果達到的功效認同方面，如表1所示：

表1 ? 布置和批改作業比例和作業作用認同度

布置作業教師比例 認同所布置作業作用比例

100% 10%

如表所示，100%的英語教師都有布置和批改作業，只有10%以的教師認同所作業的布置的作用。可見，迫于學校的要求，教師一定會布置作業，但是中職中專生特點和水平作業的完成狀態無法實現教師預期的作業應有功能，不能體現時代要求符合人才培養的要求，無法體現“五大對接”的要求，作業布置和批改流于形式。

其次，對所在教研組的教師就其所布置英語的不同形式作業重要性、教師對作業的滿意度、教師布置作業的喜好進行調查，調查的結果如表2：

表2 ?教師組調查結果

作業的形式 重要性 學生受益度 教師滿意度 占作業數量比例

題海形式 10% 30% 50% 30%

實踐作業 90% 100% 50% 10%

機械抄寫 50% 30% 80% 60%

可見，教師最常布置的作業是機械化抄寫， 其次是題海練習，最后是實踐作業，其原因似乎可以通過作業的完成優秀度得到啟示：針對學生水平和批改難度，最容易完成的是機械的抄寫，其他兩種都要考察到學生的知識應用能力，對于基礎較薄弱的中職中專生而言是難度較大的 。而在受益度的調查上，教師們的認識是明確且一致的，都認同作業應該符合技術教育對人才培養方面要求，體現實踐能力的鍛煉的要求，都認同實踐性的作業是最有價值的但是實踐作業的設計和難度大無疑增加教師的負擔。

同時，為了深入了解中職中專學習英語作業的布置和批改現狀，筆者聯合本校教研組，就英語作業重要性，作業的形式，作業的次數，作業的內容等問題編制成問卷對作業的重要受眾在校一二年級學生進行調查。結果如表3所示：

表3 ? 學生組調查結果

作業的形式 作業形式

滿意度 學生受益度 作業次數

認同度 重要性認同

題海形式 10% 30% 10% 30%

實踐作業 90% 100% 10% 10%

機械抄寫 50% 30% 20% 60%

結果表明，絕大多數的同學認為作業的重要性。其中，學生對實踐作業的認同度是最高的，認為其能在很大程度上讓自己受益，滿意度較高，但是對布置的次數是不滿意，主要人文次數偏少;對機械抄寫和題海形式是不認同的，認為覺得受益小，不重要，布置的次數偏多，增加了負擔。這從側門反映印證中職中專學生的特點：喜歡動手和實踐，不喜歡理論，不擅長理論操練。

“沒有調查就沒有發言權”基于調查結果，究其原因是教師的教學理念認識和對學情的把握與時代的發展形勢存在偏差。要改變現狀，要求我們從思想上革新;要充分發揮作業重要作用，為培養新時代的人才服務在校方的鼓勵支持下，我們教研組開展對在校一二年級學生英語作業教改，主要做了如下嘗試：

1.布置的方式：采用任務驅動，問題引導;2.完成的方式：個人或小組合作;3.提交形式：文本，音頻，視頻形式提交;4.使用媒介：傳統手段或手機等智能終端;5.布置的內容上：職業專業深度融合;6. 展示的原則：尊重個性，發掘效益，體現環保循環再利用發展的原則;7. 激勵的方式：申請學校頂層設計的支持和專門的資金支持。

對作業的批改方面的嘗試，采用多元的評價，第三方的評價，根據任務安排邀請企業對學生作業進行的評價，讓學生領會體現職業的眼光和追求的價值。主要做了如下的改變：

1. 鼓勵班級內學生互改;2. 班級間交換展示，交流互動;3.不同專業間的互動交流;4 .引進網絡技術的力量創造平臺來展示，要求學生用點贊的方式進行。

教改的反思：教學的改革是需要上下一起，同心協力才能取得更好的結果。如何通過爭取頂層設計設計出共享的原則，提供覆蓋全校的網絡技術的支持，如何激發教師盡快建設制定評價標準，如何通過作業呈現體現學生的水平，描繪記錄學生的進步，如何通過批改提出提高建設性和可操作性的建議，此次作業布置和批改方式的改革對學生作業多大，等等這些問題需要我們后續的研究，以及日后對畢業學生的跟蹤調查，獲取用人單位的反饋等資料數據來支撐和體現我們改革的成效，這些都成為我們在日后的教學研究中努力的方向。

參考文獻：

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[3] 陸莉. ?中職英語作業有效性探討[J]. 新課程研究（中旬刊）. 2012（05）