如何創設小學數學教學情境的思考

楊燕俊

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，情境創設已成為小學數學教學的重要組成部分。實踐證明，合理創設教學情境，能有效地促進學生的數學學習和發展。生動的數學教學情境，能誘發學生思維的積極性，調動學生原有的知識、經驗、策略、模式，引發豐富的聯想，促進學生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程，體會到數學的價值。

【關鍵詞】小學數學;教學情境;思考

《數學課程標準》指出，要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程”，提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。可見，創設有效的數學情境能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。

數學教學情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境，同時應包含有數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的解決提供相應的信息和依據。因此，數學教學情境是溝通現實生活和數學學習，具體問題和抽象概念之間的橋梁。生動的數學教學情境，能誘發學生思維的積極性，調動學生原有的知識、經驗、策略、模式，引發豐富的聯想，促進學生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程，體會到數學的價值。

數學教學情境的創設目標是為了學習數學，但從具體內容來看，情境是豐富多彩的。可以說古今中外，天文地理，包羅萬象，都可以成為數學教學情境，為數學教學所用。從學科的角度來分析，數學情境中可以整合其他學科的內容。數學教學情境的內容是具有綜合性的，其呈現的形式更是多樣化的。從教材靜態的呈現到課堂動態的生成，經過教師和學生的互動教學就會變得鮮活起來。具體就表現形式而言，方法是多種多樣的。

生活處處有數學，教師應注意搜集身邊的素材，為教學所用。我們應該做教學的有心人，用數學的眼光看待生活中的事物，不斷從報紙、電視、網絡以及現實生活中尋找適合作為數學學習情境的素材，以建設一個適合數學學習的情境資源庫。數學教學情境的“社會化”，能讓學生感受到現實社會的生存文化，激發學生的社會認同感和責任感，能使學生感受到技術的創新和人文的關懷;文化的滲透渲染著融洽的學習氛圍，也滋養著學生的心靈，作為學生在學會學習的同時，學會做人，作為教師，在完成教學的同時，完成教育。

好的導入情境可以起到“敲門磚”的作用，有一些教學內容，教師完全可以借助多媒體手段直接給學生展示蘊含一定數學信息的圖片或者視頻，便于學生較好地觀察和發現，盡快激活數學思維。因此，創設情境的素材選擇要精心，要有科學性、目的性，要讓學生感受到濃濃的數學信息，激發他們從中發現數學問題，嘗試性地去解決問題。

但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息干擾和弱化學生對數學知識與技能的學習，以及數學思維的發展。數學課上的情境創設，應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注實際生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。在很多課堂上，有些情境看似很生動、有趣，但是卻缺乏思考價值。因此，在新知的實際應用中，問題情境設計可以出現一些有多余條件或缺少必要條件的情景，讓學生收集、整理、分析相關信息，從而解決實際問題。情境創設需要每位教師在吃透教材、認真鉆研教材的基礎上，結合學生的生活經驗，依據教學目標而展開，需要教師更多的智慧，這樣才能真正發揮情境的教育價值。

情境的創設并不一定要在課的開始，也可以是在課的中間和課快要結束的時候，只要能夠幫助學生理解數學知識，情境創設在時間上是可以靈活安排的。

數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，能充分激發對數學的興趣及學數學的愿望。但教師要清楚，有些教學內容并不適合創設生活化的教學情境，而應創設數學化的教學情境，讓數字本身散發出無窮的魅力來吸引學生。

數學教學中的合作有利于學生思維開拓，改善數學課堂氛圍，培養學生與人合作的意識和作風，從而充分調動學習興趣。科學的合作既要發揮個體的積極性，又要能促進學生之間的相互團結、密切配合、分工合作、增強集體主義榮譽感等，通過合作教學的情境創設，不僅可以充分發揮學生的主體作用，而且能培養學生的交往、協作和競爭能力。在進行探索性的研究或者問題解決式的數學教學時，可以多考慮采用合作教學法去開展。創設教學情境時，不但在前期背課中達到學科知識深思熟慮，而且對所選教具要圖新意，個性材料要準備充分，這樣在課堂教學活動中才能豐富課堂內容，達到有的放矢的地步。

在小學數學對話的課堂上，當對話在深入進行時，教師要有意識地為學生質疑營造情境，圍繞教材的教學目標，積極構建與教學內容相關的問題，使學生不僅明白已學的數學知識，并且，學生還能自覺主動去探究較深層次的數學問題，激起學生思考有價值的數學問題，讓學生積極思考，從問題中獲的新的知識。

在小學數學對話教學中，作為教師應樹立“人無全才，人人成材”的育人信念，在教學中有意識地設計不同的教學方案，通過不同的數學教學方式，把自己對學生的期望第一時間傳遞給學生，面對那些數學成績不好的學生時，教師要調整好態度，應該及時給予這些差生以期望，在他們的面臨學習數學的困難時，數學成績考差的挫折時，讓學生感到你對他們的真摯的愛，使他們及時的樹立學好數學的信心，并在和諧民主、關心愛護、激發思維的數學教學情境中，使他們獲得數學學習的進步。在繪聲繪色的數學對話教學情境中，去實現小學數學新課程改革的目標;師與生、生與生的豐富活潑知性的數學對話交流，使小學數學對話教學的效益得到提升，讓小學數學課堂對話教學展現勃勃的生命力。

好情境中蘊含的問題要適合學生的實際水平，并要具有一定的挑戰性，具有一定的難度和坡度，要能夠使學生的認知產生“不平衡”，造成學生認知上的沖突，讓學生感到自己現有的知識并不能解決面臨的問題，從而激發他們的內在動機，產生學習的渴望，保證大多數學生在課堂上處于積極的思維狀態。

在數學活動中，教師應該有效地對活動進行調控，不能只注重活動的次數多和活動的形式熱鬧，應在啟發學生展開數學思維上做文章，因為“數學教學是數學思維活動的教學”。

【參考文獻】

[1]唐彩斌.小學數學教學情境的思考與實踐[J].課程教材教法，2008.3

[2]孫彥麗.小學數學教學情境創設的有效策略[J].中國教育技術裝備，2012（31）

（作者單位：福建省泉州市第四中心臨海小學）