基于現代學徒制人才培養模式的《汽車行業英語》課程標準研制

張全政

摘要：本文根據現代學徒制汽車類專業學生在汽車生產、銷售、維修等企業的職業崗位和職業生涯發展，對《汽車行業英語》的課程標準進行研制，并對課程目標、課程設計、課程考核形式等關鍵問題進行了說明。基于現代學徒制人才培養模式的《汽車行業英語》教學標準，把英語課程的“授課”轉化為職業能力的“授業”，收到比較好的教學效果。

關鍵詞：現代學徒制;《汽車行業英語》;課程標準

中圖分類號：G718.5 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0182-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制”?！冬F代職業教育體系建設專項規劃（2012—2020）》等文件明確指出“要全面推進現代學徒制試點”。《教育部2014年工作要點》、《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）等文件更是從現代學徒制試點內涵、試點工作保障機制等方面進行了解釋和規定，“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”、“著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平”成為目前高職院校人才培養模式改革的一個熱點。

二、廣東省汽車類專業推行現代學徒制人才培養模式的可行性

1.廣東省汽車產業概況。廣東是汽車制造大省。經過近幾年的快速發展，廣東汽車產業整體規模以及相關企業實力都有了很大的提升，已成為我國汽車工業的重要生產基地。目前，廣東省有汽車企業58家，主要零部件企業800多家。汽車年生產能力約292萬輛，資產總計3337億元，從業人數約44.4萬人。

廣東也是汽車保有量大省。截至目前，廣東省機動車保有量突破2000萬輛。龐大的汽車保有量，催生了巨大的汽車后市場。目前廣東省有各類汽車維修企業4萬多家，從業人員26萬人，全省以4S店為代表的現代汽車維修企業1606家，其中珠三角地區有1202家。

2.廣東省現代學徒制推行情況。繼2011年廣東省確定清遠職業技術學院為首家現代學徒制試點院校以后，廣東省教育廳逐年擴大試點規模?！稄V東省開展現代學徒制試點工作方案》（2013年）更是將高職教育現代學徒制試點列為重點工作。

規模大、產業鏈完整的廣東汽車產業，對一線從業人員需求大，職業技能和知識層次特別適合“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”的現代學徒制培養模式，為企業量身定做所需人才。[1]

三、基于現代學徒制人才培養模式的《汽車行業英語》課程標準研制思路

課程教學標準是開展課程教學的基本文件，它直接影響教學活動的各個環節，課程標準設置的科學性、合理性和前瞻性，直接影響到所培養的人才規格是否符合高職人才的培養目標。[2]作為一種新型的人才培養模式，現代學徒制是直接為企業量身定做培養人才，其課程教學標準的研制更是重要。

基于現代學徒制人才培養模式的《汽車行業英語》課程標準的研制思路如下：

1.以學生在汽車生產、銷售、維修等企業的職業生涯發展為目標，明確專業定位。因為“招生即招工”的特點，現代學徒制汽車類專業已經確定了學生在汽車企業的職業崗位和職業生涯發展，根據職業崗位和職業生涯發展確定課程定位，使汽車類專業學生獲得與其工作崗位相一致的職業能力。

2.以培養職業能力為依據，組織課程內容。以汽車類專業學生在汽車企業相關工作崗位職業能力的培養為依據，組織課程內容，基于工作任務整合相應的知識、能力和素質目標，實現理論和實踐的統一。避免把職業能力簡單理解為操作技能，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜工作過程中做出正確判斷并采取行動的綜合職業能力。[3]

3.以汽車生產、銷售、維修等工作內容為載體，設計教學活動。以汽車制造、銷售、維修等工作內容為載體，按照真實的工作過程設計教學活動，組織教學任務，建立工作任務與知識、能力、素質的聯系。

四、基于現代學徒制人才培養模式的《汽車行業英語》課程標準關鍵問題研究

1.《汽車行業英語》課程教學目標。以汽車企業實際工作場合為背景，通過完成典型工作過程，強化語言技能和實際工作的結合，培養學生運用英語作為工具處理實際工作的能力。同時，通過項目分工合作，培養學生協作的團隊精神和愛崗、敬業的職業素養。

2.《汽車行業英語》課程教學設計。根據調研，廣東省汽車類專業的高職畢業生，就業主要集中在珠三角的汽車類企業，包括汽車生產、銷售、維修，汽車進出口公司，汽車培訓公司等。職業崗位為機修、板金、噴漆、營銷、保險理賠、美容裝具、改裝、評估、研發、救援，以及客戶管理等。這些職業崗位對《汽車行業英語》的要求，是能夠讀懂和翻譯相關資料，能用英語進行生產過程的交流，能用英語接待客戶和進行產品介紹，能用英語進行汽車文化的宣傳和推廣等。

根據汽車類專業學生畢業后運用英語的典型工作場景，結合《高等職業教育英語課程教學基本要求》（2009年試行），本課程基于項目導向，實現專業知識、行業知識與語言技能的有機銜接的課程設計如表1所示：

根據以上《汽車行業英語》課程設計，借助汽車行業工作場景為載體，將語言技能和汽車生產、銷售、維修等知識相結合，達到專業知識、行業知識與語言技能的有機銜接，從而更好地體現職業教育的特點。

3.《汽車行業英語》課程考核形式。本課程側重于工作過程的考核，融知識、能力、素質的考核于一體，采用形成性與總結性考核相結合的原則，對學生進行多角度、全方位的考核，注重培養學生的職業素養。

課程總成績分為工作過程考核（70%）和素質考核（30%），工作過程考核中每個項目占10%，共7個;素質考核包括考勤、團隊協作、創新精神等內容。

五、結語

基于現代學徒制人才培養模式的《汽車行業英語》教學標準，根據汽車類專業高職學生相關職業崗位對英語的要求，把英語課程的學習轉化為職業能力的培養，把“授課”轉化“授業”，收到比較好的培養效果。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.現代學徒制人才培養模式的實踐與認識[J].中國職業教育，2014，（21）.

[2]陳曉琴.高職課程標準與職業崗位技能標準對接研究[J].職教論壇，2011，（14）.

[3]劉曉歡，向麗.高職課程標準基本問題探討[J].中國高教研究，2009，（4）.