鍛煉閱讀能力 促進自主學習

王茹

摘要：課程改革的目標之一就是要讓學生學會學習，自主學習。在閱讀中激發學生的思考能力，有助于鍛煉學生的自主學習能力，促進學生的可持續發展。本文以新人教版七上社會教材為例，簡單闡述了鍛煉學生閱讀能力，促進學生自助學習能力的幾點建議。

關鍵詞：鍛煉;閱讀能力;促進;自助學習

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0238-02

課程改革的目標之一就是要讓學生學會學習，自主學習。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生進行自主學習在課堂上的有效途徑之一就是閱讀，閱讀的主要載體就是教材。很多學生以為閱讀就是瀏覽書中的文字和圖片，但他們對老師提出的問題卻無法準確回答，這是為什么？閱讀不是看懂文字，閱讀更需要思考。在閱讀中激發學生的思考能力，有助于鍛煉學生的自主學習能力，促進學生的可持續發展。

一、做好文本解讀，培養歸納概括梳理能力

文本是閱讀的主要內容，也是教材的主體，在解讀文本的過程中，可以利用各種方法對閱讀能力進行鍛煉。在新版教材中，許多章節都明確設計了問題，要求學生閱讀教材并進行歸納，有效利用這些素材對學生的閱讀能力培養可以起到重要作用。比如在《耕海牧魚》中有這樣一個問題：影響日本漁業捕撈的因素有哪些？學生回答的答案語句分別出現在正文、圖片中人物對話和閱讀卡中，但仔細分析這三者陳述的內容并非并列關系，如果直接拋出正確答案學生只能死記硬背，于是我引導學生觀察這些內容的關系，發現日本經濟發展和人口的增加導致了工業廢水和生活污水的排放，而各國對海洋資源的重視導致了現在捕魚范圍的大大縮小，最后引導學生把影響日本漁業捕撈的因素再進行分類，從國際和國內因素去認識。通過這樣的分析，學生更好地把握了文本的內容，也對怎樣閱讀有了更加深刻的認識。在教材的后兩個單元區域地理部分，各個章節相對獨立又結構相似，對于部分簡單的章節，完全可以通過導讀的形式讓培養學生的自主梳理知識的能力。我采用導學案（見附錄）的形式讓學生自學，主要目標是通過閱讀理清學習的主線，明確教材的邏輯結構，形成知識的框架。

二、充分利用地圖，培養獲取有效信息的能力

在七上的歷史與社會中，涉及大量的地理知識，教材也提供了大量的地圖，在教學中，教師應充分利用地圖，培養學生獲取有效信息的能力。比如教材中圖4-19，班加羅爾在印度的位置，雖然書中的出示主要用來指出班加羅爾在印度的位置，進一步介紹班加羅爾的特點作好鋪墊。這張地圖其實提供了大量的信息。在教學中，我引導學生仔細觀察：（1）有一條重要的緯線穿過，說明了什么？（2）圖上這條河流是叫什么？流向怎樣？（3）圖例又隱含了怎樣的信息？學生們發現北回歸線穿過印度北部，可見印度大部分地區屬于熱帶;恒河是印度的主要河流之一，大約自西向東注入孟加拉灣;通過圖例發現印度的首都是新德里;孟買位于印度的西部，是印度主要的港口城市。在這樣的引導中，觀察仔細的學生發現了新信息，在印度邊界外面的西北角有一些“十”字圖案，這又代表了什么呢？——學生在書本最后的常用地圖圖例中找到了，原來是軍事分界線、停火線。這背后又透露著印度的歷史發展的軌跡。雖然本課的主題并不是印度這個國家，而是其中的這個城市，但是這樣的引導讓學生們懂得閱讀不僅僅是文字，在地圖中同樣包含著豐富的信息，地圖中不僅包含了地理知識，還有隱含的歷史信息。地圖對知識的呈現不是平面的，而是立體的。為學生更好地解讀地圖打下一定的基礎。

三、巧妙分析圖表，培養歸類、比較能力

為了使教學更具有直觀性，符合初一學生的身心發展特點，在人教版全新改版的《歷史與社會》中，提供了許多圖片與圖表，除了對文字材料進行直觀展示或者補充說明之外，其實有些圖片加以挖掘對學生學習能力的培養有著潛移默化的作用。比如在《氣象萬千》中新教材對世界氣候做了更為詳細的說明，特別提供了10種世界主要氣候類型的分布特征圖，在教學要求中，要求學生能利用地圖認識世界不同氣候類型的特征。這對初一學生來說是具有挑戰的。怎樣才能讓學生有效區分呢？教師可以對照每幅圖片，相應介紹每種氣候類型的特征，但這樣的知識對學生來說只是過眼云煙。在教學中，我先展示這10種類型的氣候特點圖，向學生提出疑問：我們能不能將這些氣候類型分為幾類分別進行認識？學生通過觀察將氣候類型分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶、高山高原這幾大類，也有的季風氣候歸為一類。在這個過程中，培養了學生分類學習的思想。接下來我出示三張季風氣候的氣溫降水表，引導學生觀察它們在氣溫和降水方面有怎樣的共性？又有什么差異？怎樣通過圖片進行判斷。通過對比，學生發現從氣溫上區分三者更加容易，而在降水上三者有明顯的共性。最后，鼓勵學生將他們的發現以表格形式更加直觀地進行呈現，于是有了下面的探討成果。

同理，讓學生以小組為單位，對同溫度帶的幾種不同氣候類型進行對比，從中找出共性和特性，從而正確區分不同氣候類型的特點。這樣的閱讀，在引導和比較中，學生不但能更好地掌握知識，更重要的是他們了解了如何去掌握知識，運用分類、比較、列表的方式都是學習的重要方法。

四、捕捉細節，深化知識，培養質疑和求真精神

閱讀能力的培養，更深層次的是培養學生質疑和探究的精神。比如在學習《耕海牧魚》時，有學生就發現了一個問題，教材標題是——耕海牧魚，但在作業本中卻是——耕海牧漁，到底哪個是正確的呢？我沒有立即告訴學生答案，而是在課堂上表揚了學生的細心和求真精神，同時把這個問題拋向了全體學生。問題激發了學生極大的興趣，促使他們深入探討所學知識，在探討中，他們認識到“耕海”是指日本人以海洋為生，就像許多國家是以耕地為生;那么牧魚指的是放牧魚群，就像許多國家以放牧牛羊等為主要生計，而“漁”指的是漁業，放牧漁業就行不通了。探討不僅弄清了文字的對與錯，更使學生對“耕海牧魚”有了深入的認識，因為日本國土面積狹小，耕地稀少，而人口眾多，日本人可以說是以海為生。但是海洋有恩賜，也有懲罰，無限制不合理地利用海洋使日本的漁業面臨眾多問題;對魚群進行有效的管理，但同時就像草原里的羊群一下，可以享受自然環境的恩賜。《耕海牧魚》這個標題要揭示的是人與自然和諧相處可持續發展理念。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機過，一番覺悟一番長進。朱良才老師在他的書里曾引用一位專家的話：當一個人把所學的知識都遺忘了以后，還保留下來的正是教師要交給學生的。保留下來是什么？就是能力和習慣。在教學過程中，鍛煉學生閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。

附錄：

第五課 干旱的寶地（第2課時）

班級 ? ? 姓名

學習目標

1.通過以色列地區的案例，理解干旱地區的自然條件如何影響人類的生活和社會經濟的發展，體會人類是如何利用智慧來與干旱環境和諧共存的。

2.了解科技對經濟發展的重要性，樹立科學發展觀。

一、位置和自然環境：

1.位置：以色列位于（ ?）洲西部，（ ?）海東南角。

2.氣候：結合世界氣候類型分布圖，以色列北部（ ?）氣候，南部（ ?）氣候。

3.讀圖分析：閱讀課本85頁圖3-69思考：

（1）以色列主要的河流是（ ?）

（2）以色列降水有何特征？這對其水資源有何影響？

4.我來總結：

二、以色列的經驗：

1.閱讀課本86頁內容，思考：以色列之所以能夠擁有發達的綠洲農業，與其開發利用水資源的方式密不可分。請根據材料列舉以色列人充分利用水資源的措施。

保護有限的水源免受污染

2.閱讀P87相關內容，概括以色列如何通過調整作物的品種來帶動國家發展和提高人民生活水平？

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