初中英語課前預習之我見

張美英

摘要：課前預習是課堂教學的一個前提，是教學過程的第一環節，是培養學生自主學習的一條途徑。本文從提出具體要求，培養良好習慣;科學布置預習任務;課堂講、練;檢驗預習效果等幾方面闡述了課前預習的方法和意義，對提高課前預習的效果，實現有效教學有著一定作用。

關鍵詞：課前預習;習慣;任務;有效教學

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0250-02

眾所周知，課前預習是課堂教學的一個前提，是教學過程的第一環節，是培養學生自主學習的一條途徑，在學生的學習過程中起著承上啟下的作用。它不僅可以使學生了解到將要學習的新內容，為學習新知識做好準備，而且可以復習與新知識相關的、已學過的舊知識。所以說，課前預習對提高學習效率、培養自學能力都有十分重要的意義。然而，很多教師在要求學生進行預習時，往往流于口頭上的布置，缺乏有效的指導，因此達不到預期的教學目的。那么，如何把預習落到實到處，使課前預習更有效？在此，本人談談在教學實踐中的做法——布置預習任務要具體化。

一、提出具體要求，培養良好習慣

教師應該讓學生明白為什么要預習。中學和小學不同，要學的知識量越來越大，因此，要提高聽課效率，首先要做好課前預習。通過預習，學生可以發現新課中的重點和難點，在課堂上積極回答老師的提問，在上課中保持主動聽課的狀態。為了讓預習落到實處，教師在布置預習任務時，要有具體的預習要求，并且做好課前檢查工作。針對預習任務完成好的學生，及時給予表揚。對初一新生來說，課前檢查是很有必要的，而當學生逐漸養成預習的好習慣時，這種課前的檢查的頻率就自然可以少了，檢查目的是培養學生養成預習的好習慣。

二、科學布置預習任務

由于學生的時間是有限的，學生不僅要學好英語這門學科，還要學好其他學科，因此教師要根據學生實際情況，認真鉆研教材及學生手中的配套練習，精選出預習的練習給學生，練習的難度及作業量要適中。如果教師布置的預習作業太多、太難，或者讓學生上網查找相關資料，那么學生就這一學科就將花太多的時間而影響了其他學科的學習，不利于學生的全面發展，而且太難的預習任務讓學生壓力太大，沒有成功感，達不到預期目的。

三、布置預習任務要具體化

通過多年實踐發現，教師如果沒有給學生具體的預習任務，大多數學生是不會按照老師的要求去預習新課，如果把預習任務細化到預習作業，那么大多學生則會完成老師布置的預習作業。

（一）預習單詞

強調詞匯學習是英語學習的一個重要內容，如果沒有足夠的詞匯，怎么能看懂句子，更別談能看懂文章，自然就更談不上語言交流了。詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。如果沒有詞匯，就沒有英語學習，如果有了足夠的詞匯量，也可以理解和說出大量的第二語言。沒有語法不能很好地表達思想，而沒有詞匯則什么也不能表達。由此可見，詞匯是提高學好英語最基礎、最重要的因素。

在平時的教學中，本人先教一個話題的單詞，然后要求學生課前把第二天要上的新單詞及其詞性背下來，學生在做預習作業時再一次學習了新單詞，結合上課前再進行新單詞的復習鞏固，加強了新單詞的學習。

（二）預習課文

1.對課文的預習，不僅僅要了解課文大意，還要對所學過的短語進行復習，并整理出來，了解、熟悉文章的新知識要點，語法、句式等，指導學生在遇到新知識要點時要查看書本附錄中的課文注釋和語法，通過這樣預習，學生對課文的大意及語法知識等有了較全面的了解，如果遇到還有不理解的地方，要求學生在書上做好記號，留到第二天課堂上專心聽講，或問老師。

2.完成課文練習。教師要求學生完成課文中的練習，可以讓學生檢驗自己是否真的理解了課文。當學生做練習不是很有把握時，學生又會再一次看課文或注釋，對將要學習的知識要點更進一步加深印象。

（三）適當補充練習

由于課文中的練習較少，教師可以針對新課中的知識要點補充一些綜合性的練習，這樣不僅可以鞏固學生所預習的知識，同時也可以檢測自己是否會運用所學的新知識，培養學生學會自己發現問題自己解決問題，提高學生運用知識的能力。

例如;以仁愛版七年級上冊Unit 2 Topic 2 Scetion C中的1a為例：

當學生預習了以下1a的對話：Read and understand

Girl：Mom，I want to buy a T-shirt，a cap and a pair of shoes.

Mom：What color is that T-shirt？

Girl：Its red.

Mom：What color is that cap？

Girl：Its yellow.

Mom：What color are those shoes？

Girl：Theyre green.

學生們知道1a中的畫線部分是重點句子，“what color”是對顏色的提問，在預習了1a的基礎上，完成以下1c的任務就不難了。

1c Complete the conversations and then practice with your partner.

A： ? ? ?is this skirt？

B：Its yellow.

A：What color ? that ? ？

B：Its ? ?.

A：What color ? these ? ？

B：Theyre ? .

A：What color are ? pants？

B： ? blue.

學生通過看課文及其注解，不僅懂得了疑問詞組“what color”的用法，還懂得短語want to do sth.，a pair of的意思及用法，學生通過預習課文到做練習，再到做綜合練習，完成了一個又一個的預習任務，一步一步地培養了學生自己自學的好習慣，提高了學習的能力。

四、課堂講、練檢驗預習效果

（一）講解過程中

教師在講解知識要點時要用心調動學生學習的主動性，循循引導學生說出昨天預習到的知識要點，對回答好的學生給予表揚。這樣，既可以鼓勵學習自覺的學生，又可以提醒不夠認真的學生。學生結合昨天的預習，回答老師的一個又一個問題，如果回答對了，學生有了成功的喜悅，調動了學生預習的積極性。這種檢驗預習的方式很受學生歡迎。

（二）講評練習中

教師在講評學生預習作業時，同樣也要調動全體學生的積極性。當一些學生上黑板寫答案時，要求其他學生也要彼此核對答案，指出錯誤，或等待老師講評。由于這些練習是在課前完成的預習作業，因此，當學生不會做時，他們是帶著疑惑等待教師解惑。當教師組織學生一起糾錯，學生發現了做錯的地方，而且知道錯在什么知識點上，在糾錯的過程中有幡然大悟之感，學習的成功喜悅再一次溢于言表，認識到預習的重要性。

總之，課前預習在英語教學中起著相當重要的作用，為了培養學生良好的學習習慣，發揮學生主體作用，不斷提高學生的學習能力，教師應該結合初中英語教材和學生的實際情況，把預習作為教學設計的一個重要組成部分，有效地指導學生預習，將學生的被動學習轉變為主動學習，這有利于教師更好地開展教育教學工作。endprint