解析化學中考題 啟迪教學智慧

楊錫琴

摘要：本文通過對中考試題中圖像圖表題、實驗探究題等題型的解題分析，并結合自己的教學實踐，闡述了在初中教學過程中對學生各種能力及答題技巧培養的點滴體會。

關鍵詞：初中化學；中考題；教學智慧

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0251-02

初中化學是初中學生最后開啟的一門功課，因為化學的思維方法特殊，思維視角與眾不同，較其他理科不易于學生接受，有很多學生學習化學感到困難，在中考中拿不到高分，因此作為一線的化學教師我們有責任、有義務在教學中注意自己的教學方法，用機智的教學智慧引領學生學習。歷年來，中考化學試題題目眾多，一味盲目訓練，不講方法，只會讓學生在題海中無法自拔，面對中考試題作為教師應該積極動腦思考，整合各類資源，深入研究，抽象出思維方法、解題技巧，利用教學智慧把學生從題海中解放出來，下面筆者就一些中考題的解析淺談教學中的點滴體會。

一、圖像圖表題啟示我們在教學中重視對學生讀圖、讀表能力的培養

河北中考理綜試卷每年都會有許多的圖像圖表題，分別從不同角度、不同層面設置圖形和圖表來考查學生對學過知識的理解，比如對標志的認識、化學反應微觀示意圖的理解、溶解度的理解、判斷金屬活動性順序、物質間相互轉化關系、化學實驗基本操作、物質分類、物質的性質等內容，請看下面這幾道圖像圖表題。

（2012河北） 7.圖2反映了某個化學反應各物質質量與時間的關系。下列描述正確的是（ ）

A.該反應是化合反應

B.甲的相對分子質量大于乙

C.丙是反應物，甲和乙是生成物

D.t1時丙的質量一定等于甲、乙的質量之和

這道題考查了反應物生成物的判斷以及反應類型，甚至B、D選項還涉及到質量守恒定律的相關內容，常見題型是表格信息題，可2012年題型搖身一變成了圖像信息題，頗有新意，別具一格。

（2013河北） 6.20℃時，取甲、乙、丙、丁四種純凈物各20g，分別加入到四個各盛有50g水的燒杯中，充分溶解，其溶解情況見下表：

下列說法正確的是（ ）

A.所得四杯溶液都是飽和溶液

B.丁溶液的溶質質量分數最大

C.20℃時四種物質溶解度的關系為：丙>乙>甲>丁

D.四杯溶液中溶劑的質量大小為：丙溶液>乙溶液>甲溶液>丁溶液

這道題考查的是溶液的相關知識，常見題型為圖像或圖示信息題，而2013年卻變成了表格題，這兩年題型變化體現了圖像與圖表題的相互變形。

（2013河北） 7.把等質量的X、Y、Z、M四種金屬分別加入到同體積、同濃度的足量稀鹽酸中。再把X加入到Z（NO3）2溶液中，M加入到YNO3溶液中。反應關系如下圖所示。據此判斷四種金屬的活動性順序為（ ）

A.Z>X>M>Y B.X>Z>M>Y

C.X>Z>Y>M D.Y>M>Z>X

這道題的新意何在？通過圖像中縱坐標物質質量的變化來判斷金屬與酸、金屬與鹽溶液之間是否發生了反應，貌似計算卻不是計算，突出了傳統題型圖表化。因此，無論是圖像題還是圖表題，都是將數據處理與化學問題融為一體，信息量大，涉及到信息尋找、選擇、加工、整理、重組、應用等。比如說表格題就要注意表內數據的對比分析，通過比較各項數據，分析所列各項的含義，積極關聯化學知識才能成功解題。圖像題首先要認清橫、縱坐標的意義，其次分析變化趨勢，上升、下降、不變的原因，特別關注出現拐點的意義，學會把圖像圖表的變化和化學知識有機的結合起來。實際上這些題目考查的知識都很簡單，但是以圖表的形式呈現，與其說考查的是知識，不如說考查的是學生的讀圖、讀表能力。果然，2014河北推斷題又考察了學生的讀圖能力，給物質的信息時突破了往年的常規題型，利用圖示展示物質性質之間的內涵關系，不拘一格，非常新穎，學生只有讀懂AB和DE圖示關系才能做出推斷題。原題如下：31.A、B、C、D、E是初中化學常見的物質，它們之間的轉化關系如圖1所示，部分反應條件、反應物及生成物已略去。圖2所示的是A、B、D、E的相關信息（重疊部分表示兩種物質的共同點），請回答下列問題：

（1）A的化學式為 。

（2）反應②的基本反應類型為 。

（3）物質E的用途之一為 。

（4）反應④的化學方程式為 。

通過這幾道題的分析發現每一年圖表圖像題都在創新，因此教師應該積極研究此類題型，改變教學策略，在教學中有意識地引導學生嘗試應用圖表分析解決化學問題，表述自己的思路與思維的結果，不僅可以提高學生的識表識圖的能力，更能通過這個過程訓練、優化學生的思維策略。

二、教學中要注重學生思維方法、答題技巧等的能力培養

我們來看2014年的實驗探究題，原題如下：35.某興趣小組對“蠟燭燃燒的產物”進行探究。

【查閱資料】蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟由碳、氫兩種元素組成。

【做出猜想】蠟燭燃燒的產物是二氧化碳和水。

【實驗驗證】（1）用干冷的小燒杯罩在蠟燭火焰上，觀察到 ，證明有水生成。（2）用涂有飽和石灰水的小燒杯罩在蠟燭火焰上，石灰水變渾濁，證明有二氧化碳生成。二氧化碳和石灰水反應的化學方程式為 。

小明提出質疑：石灰水變渾濁不一定是生成碳酸鈣，還可能是飽和石灰水受熱后 ，析出了氫氧化鈣。同學們又用圖20所示的裝置進行實驗，1分鐘后，提起錐形瓶，翻轉后注入20mL飽和石灰水，加塞、振蕩，觀察到石灰水變渾濁，確定有二氧化碳生成。

實驗中小明觀察到一個意外現象：錐形瓶內壁上有少量黑色物質。

【交流討論】經分析，同學們一致認為黑色物質是石蠟不充分燃燒生成的 。由此他們猜想還可能生成一氧化碳。

為驗證一氧化碳，他們設計了如圖21所示的實驗。

【實驗驗證】（1）實驗前，先在玻璃管的中部放入一團棉花，其目的是 。（2）將a端插入蠟燭的焰心。（3）用酒精燈加熱b端的糊狀物，一段時間后，觀察到黑色物質變成紅色，證明蠟燭不充分燃燒有一氧化碳生成。（4）為防止玻璃管中的紅色物質又被氧化變成黑色，接下來的操作是 。

【拓展應用】含碳燃料不充分燃燒會生成一氧化碳等物質，浪費資源，且污染空氣。為使其充分燃燒，應采取的措施是 （答一條即可）。

這道題整合性很強，確實能考察出學生的能力。首先說它的綜合性，穿插了第一單元蠟燭的燃燒、第七單元充分燃燒和不充分然饒以及充分燃燒的條件、第九單元氫氧化鈣的溶液加熱后蒸發水或是升溫后溶解度減少都會析出晶體的知識點、第六單元碳和一氧化碳均能還原氧化銅，但實驗之間有干擾問題所以引出棉花的作用，化學上的干擾問題是難點，也就相當于數學上的難題具有多種情況，而且在化學上還互相有影響，所以更難，最后還考察了CO還原CuO的實驗順序，防止生成物被氧化的問題。其次當實驗情景和實驗素材都已改變時，必須要求學生在擁有原來知識的基礎上具有應變的答題能力，學會變通答題，所以我們教師一定在教學中培養學生的答題技巧，但是這個教學目標是最難達成的，路途之遙遠，我們還在路上，但我們會堅持不懈的去追求。對教學中的一些規律性、推理性、結論性的知識結論，我們還要及時的進行總結歸納。

以上是結合部分中考試題，淺談在教學中的一些感悟與啟示，希望拋磚引玉能啟迪同行們的教學智慧，讓更多的學生受益。文章非常粗淺，肯定有不妥之處，還懇請批評指正！