適應流域水電企業發展需要探索高職水電類專業建設模式

摘要：本文作者圍繞高職水電站機電設備運行與維護專業的改革與建設，通過多年的校企合作探索，在“柔性”工學交替人才培養模式創新、在“數字與實體仿真”結合模式的實訓基地建設、在項目驅動實施“教師+技師+培訓師”三師能力培養等多方面進行了有益的探索。

關鍵詞：專業建設；校企合作；實訓基地建設；項目驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0209-02

高職水電站機電設備運行與維護專業（以下簡稱水動專業）是一個傳統的水電類專業，從早期中職教育發展演變至今，為我國的水電行業企業培養了一代代優秀人才。水動專業的建設也一直支撐著水電開發的風起云涌。隨著21世紀對低碳綠色電力的呼喚，水電開發也進入了一個嶄新的歷史時期，電站的大規模、機組的大容量、流域的滾動開發，“優先開發水電”也列入我國《電力工業“十二五”規劃研究報告》，這無疑給水動專業的生存和發展帶來了挑戰。傳統專業如何適應行業企業發展和人才的需求？面對挑戰專業改革與建設如何實施？這些年筆者所在學院借助示范建設的契機，通過校企合作，開發并承擔水電企業的各類員工培訓，合作共研了精品共享課程及教學培訓資源，校企共建了模型水電站發電系統實訓基地，共同開發了水電運行仿真系統。水動專業的改革建設逐漸與水電企業的建設運行同步，在水動專業的人才培養模式創新、專業特色實訓基地建設、“三師”隊伍培養等多方面與合作企業共同進行了有益的探索。

一、適應水電行業企業人才需求變化，創新“柔性”工學交替人才培養模式

我國水力資源豐富，水能蘊藏量世界第一。跨入21世紀以來，大江大河水電開發均已鋪開，新建水電站起點高，綜合自動化普及，“無人值班、少人值守、流域集控”是趨勢，“機電合一、運維一體、檢修專業化”已為現實；已建水電站則相繼完成著設備改造、技術升級；即便是中小型的老水電站，也不甘落后，除了硬件上進行升級換代以外，在管理和人員的素質提升上，也在做著努力。當今的水電企業在人才供給的數量和質量上都有了更高的要求，高職水動專業培養的學生是面向水電企業生產一線，在培養目標上，除了專業應具備的知識和技能外，還要培養學生樹立安全生產意識，養成嚴謹細致遵規守矩的職業習慣，并具有一定的學習力，以適應不斷更新的水電新技術的要求。

電力生產安全第一，企業對進入生產現場實習的學校和學生往往會有嚴格要求，這勢必給水動專業的工學結合人才培養帶來困難。于是，規范的實習管理、科學合理的實習任務安排成為安全生產實習的基本關鍵保障。將水動專業校外實踐分成三個遞進環節：水電站認知實習、水電站運行實習、水電站機組檢修實習，并將它們穿插進學生在校學習的三年中，分別與校內的學習和實踐相融合。在第二學期安排水電站認知實習，由企業兼職教師帶領，學生身臨其境，感知水力發電原理、水電站系統組成、水電站文化和管理，建立專業情感和作為水電人的自豪感，其間，水電行業的新技術、新理念、新資訊滲入課堂，讓學生對專業的認識從感性自然上升到理性；在第五學期安排水電站運行實習，在專業課程結束后，校內先提前安排2周的水電機組運行仿真實訓，通過數字仿真機實操，學生對電站主輔各系統之間的運行聯系有了全面了解，再帶著對實際運行中的未知、困惑進入水電站、走進中控室，跟班運行已經有了一定的基礎，即便是不能實際操作，但通過看、問、聽、領會、反思、總結等環節，學生將校內的數字仿真操作與現場師傅的實際操作比對，發現問題、分析問題、解決問題的能力是在不斷的思考、探討、求證中提高；水電站機組檢修實習什么時候安排、安排多長時間，這些都依水電站生產計劃實施情況“柔性”調整，檢修實習地點的選定以學生能進入檢修現場并能參與輔助操作為宜，進入現場前，參加安規學習和安規考試滿分都是“一票否”指標，現場中，小組跟班作業，施行“師帶徒”管理，在確保安全的前提下，兼顧學生能參與水電站機組檢修全過程，學生在為現場技術人員“師傅”作助手的同時，感受緊張有序的工作流程，體驗嚴格有章的作業規范，實現做中學、做中悟。

“柔性”工學交替的人才培養模式，支撐水動專業人才的理論知識與實踐技能的培養，強化學生的綜合職業素養和職業技能，最終拉近了專業畢業生與企業員工的距離。

二、引進企業文化和現場標準，實現水電特色實訓基地建設

教育部關于職業教育“五個對接”中明確指出，教學過程要與生產過程對接，就是指要強化工學結合，加強實習實訓環節，培養符合產業標準的人才。這就要求高等職業教育在實訓基地的建設上也要符合行業企業的特征。水動專業主要面向的企業有水電站、水電設備制造廠家、控制設備制造廠家，全真環境的校內基地建設無論是從設備規模還是龐大資金投入，在校內都不可能實現。在多年校企合作中，引進企業文化和水電站現場標準，本著“電站進校園、運行在機房、課堂在現場”的建設思路，開發建設具有水動專業特色的“數字與實體仿真”結合的校內實訓基地，既滿足職前教育培養學生專業技能和職業素養的目標要求，同時，也為水電企業各級各類員工技術技能培訓作了有效支撐。

“電站進校園”始于1984年投建的水電站綜合實訓中心。一臺混流式和一臺軸流式的模型水輪發電機組，配以7米水頭的儲水塔、地下水池和相應的引水系統，外加自行研制并升級改造的計算機監控系統、發電機微機勵磁系統、微機調速器、發電機保護和機組同期裝置及負載電源柜等，與原有的發電機、引水系統、輔助設備相匹配，實現抽水蓄能、放水發電。這個完整的水電機組及控制系統，儼然一個小型的校內水電站。按照水電站組成和功能設置劃分電站主廠房、中央控制室、檢修裝配區，外加學習討論區，再將水電站介紹、水電發展歷程、機組類型、管理文化等上墻，這個中心功能輻射教學、培訓，支撐了理論教學和實操訓練。

“運行在機房”主要借助于48工位數的水電站仿真實訓室，這是學院與水電廠校企合作的產物。仿真機的開發是以真實水電廠為載體，在收集、整理大量的水電機組運行中的數據、工況、故障、事故參數基礎上，基于虛擬現實技術開發完成。水電站數字仿真機，不僅可以完整地仿真水電站的整個生產過程，還能模擬電站運行方式，設置故障和異常運行工況，組織教學和員工培訓，通過在計算機上模擬水電站運行，將在真實水電站不可能的技術技能培訓操作變成了輕而易舉的事情，專業課程的教學和實踐能在仿真機上講練一體，水電站運行技能大比武也能在仿真中心實施，水電站運行值班員崗位的職業技能鑒定也能依托仿真機完成，培訓的質量和效率也得到了提升。endprint

“課堂在現場”依靠的是教學組織中校內、校外實踐資源的有效銜接。在教學組織中，專業課程直接將課堂搬進相關實訓室，實現講練做一體；同時，借助于校企合作的校內生產性實訓基地，不定期的安排掌握了一定專業知識和技能的學生在該實訓基地參與產品安裝調試，在實踐中學習和訓練水輪發電機組相關控制系統的安裝、試驗以及隨同前往現場進行故障處理等技能；再者，水電站認知、運行跟班、機組生產檢修等校外實踐環節，在根據現場作業要求和具體內容安排時，針對性的教學任務，靈活組織實施，更是對校內理論、實踐教學不可或缺的補充。

具有水電專業特色的校內實訓基地，成為了專業教學的主課堂，企業文化的融入，使這個課堂與水電企業的生產現場銜接得更加緊密。身處其中，學生時刻能體會仿水電生產環境的感染、專業圖片的視覺沖擊、專業影響力的滲透。

三、校企共贏項目驅動，“三師”隊伍能力得以提升

師資隊伍是制約高職教育可持續發展的重要因素，它不僅關系到專業人才培養目標是否能實現，更是專業是否有特色和競爭力的關鍵。具有高學歷、缺乏企業生產經歷是目前高職師資隊伍的普遍現象，提升高職教師的實踐技能是面臨的首要問題。借助校企合作平臺，指導和組織教師參與校企合作項目，通過項目驅動，幫助教師向“教師+技師+培訓師”三師角色轉變，提升教師的教學實踐能力、工程實踐能力和企業培訓能力。

通過與水電企業共同開發水電站數字仿真機、開發水電站計算機監控系統，參與企業研發、生產項目，幫助專業教師深入現場，積累實踐經驗，收集整理現場的第一手資料并轉換為教學案例，開發實訓項目、實訓教學資源，提升教師的教學實踐能力；通過借助國家、省級、學院各種平臺，申請教科研項目立項，自研自制專業相關實訓裝置等，協助合作企業開展技術研發和技術服務，參與水電站企業的相關技術改造等項目，提升專業教師的工程實踐能力；通過開發和承擔水電企業員工技術技能培訓，從員工崗前培訓、基本技能培訓、專項技術培訓，最終到高技能人才培訓，專業教師深入其中，從培訓調研到培訓資源包的開發，提高專業教師的培訓研發能力和培訓實施的駕馭力。

高等職業教育需要依托行業和企業的支持，要適應行業和企業的發展。同樣，專業建設離開行業和企業即為無本之木將失去生命力。專業的改革建設是個永遠的話題，它的內容需求方說了算，它的成效也不由學校自身來評價。但無論如何，人才培養模式的改革、實訓基地的建設、師資隊伍的培養，這些都是支撐專業建設的基石，行業企業的發展，都應該會在這些基石上烙上專業特色的印記。

參考文獻：

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