“雙導師制”在地方院校人才培養中的探索與實踐

程素君

摘要：應用型人才的培養目標是培養應用能力，從校內情境模擬實驗到校外的社會實踐，均從不同角度為應用能力的培養提供途徑。本文在討論本科應用型人才培養目標定位的基礎上，提出“雙導師制”的創新模式與實施方案，強調利用校外導師資源，實現高校與社會的零距離培養，滿足用人單位降低培養成本、縮短崗位適應期限的要求。

關鍵詞：雙導師制；應用型人才培養；模式創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0138-02

當今社會對應用型人才的需求越來越多，而許多高校培養的人才與社會需求脫節，這就對各高校提出一個問題：如何培養高素質的應用型人才，培養面向一線的以技術為主的技能型人才，特別是地方院校，更應進行認真思考和實踐。本校進行了許多嘗試和實踐，如根據學校的辦學定位、修訂人才培養方案、進行課程改革等。

一、注重高素質應用型人才培養模式的創新

高素質應用型人才培養模式的創新，應結合本校的辦學定位和服務面向，立足地方，輻射全國，培養德、智、體、美均衡發展，具有基礎理論、實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，適應區域經濟社會發展的高素質應用型人才。所以，進行課程體系改革，建立校內校外實習基地，實施“雙導師”的培養模式。為此，應該從以下幾個方面進行。

1.制訂符合地方院校應用型人才培養的人才培養方案。人才培養方案在學校的人才培養中占據重要的地位，是人才培養的綱領，所以地方院校人才培養方案一定要根據本校的辦學定位，體現德、智、體、美全面發展，優化課程體系，形成“一主線、兩體系、三平臺、四結合”的特色。即：一主線：堅持以專業應用能力培養為主線；兩體系：實現理論教學體系與實踐教學體系融合滲透，基本上每一門理論課程都相應有一門實驗課相匹配，實現教室—實驗室一體化；三平臺：社會實踐平臺、專業實訓平臺、創新實踐平臺，其中包括軍事實踐、勞動實踐、社會實踐、德育實踐、專業實驗課、專業見習、課程設計、教育見習、教育實習、生產實習、試說試教、專業實習等；四結合：素質教育、專業教育、創新教育、創業教育相結合，體現實踐育人全過程，突出實踐教學。

2.課程體系的調整方案緊緊圍繞專業培養目標，使課程體系和教學內容盡可能地與時代同步，減少教學內容的重復，把教學知識與現代科學技術的應用聯系起來，真正做到“厚基礎、寬口徑”，以實現本專業學生的培養目標。

3.教學內容的選取方面力爭做到：有利于學生學習和掌握學科的基本理論、基礎知識和實驗技能，有利于獲得進行科學研究的初步訓練，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生在畢業前順利地獲得基本教學技能的訓練。

4.注重“雙師型”教師的培養。為了改變傳統的教學理念和模式，必須加強“雙師型”教師的培養，可以采取請進來、走出去的方式培養和聘用“雙師型”教師。“雙師型”教師是實施“雙導師制”的最好師資。

5.實施雙重意義的“雙導師制”。一是全部由校內教師擔任德育導師和學業導師，二是由校內和校外組成學業導師，校內學業導師主要負責校內理論教學和實踐教學的學業指導，校外學業導師主要負責校外實踐教學的學業指導。德育導師應該具有較高的政治素養，熱愛學生工作，責任心強，能調動學生的積極性，開展多種多樣的、有教育意義的活動。學業導師應該治學嚴謹，有較深的學術造詣，能夠在教學、科研領域對學生進行高層次的指導。這種雙重意義的“雙導師制”不僅在學業上實現全程指導和培養，而且對學生綜合素質的提高起到關鍵的作用。

6.實行教學—實驗室一體化課程教學。教室—實驗室一體化建設，內設投影儀、計算機、觸摸一體機、網控中心等滿足教學使用的儀器設備。根據課程性質和實驗室條件，擬在“單片機原理及實驗”、“電子工藝學及實驗”以及“職業技能資格證培訓”等三門課程實施“教室—實驗室一體化”的試點。實施“教室—實驗室一體化”的優點包括：便于應用型人才的培養，便于理論和實驗的結合，避免理論、實驗、課堂演示脫節現象；便于實踐育人、環境育人，便于課堂演示教學（對一些元器件提供直觀的感覺，教師隨手可拿可用），便于科技創新活動的開展，便于開放實驗室的實施（教室—實驗室一體化實際就是實驗室開放），便于管理和排課，便于師生上課（不用來回跑）……這些都會節約教室資源，使得教學效果、教育質量會明顯提高。

二、地方院校應用型人才培養實施“雙導師制”的方案

“雙導師制”培養模式強調由校內外導師共同承擔指導學生的全過程，包括認識問題、分析問題、實踐能力和適應社會的能力。校內外導師之間既有協作，也有一定的分工。

1.聘請校外導師做兼職教師，對一些應用性較強的課程聘請校外導師做兼職教師，這會充分利用校外指導教師的實踐經驗，讓教學理論聯系實際，使學生真正學到有用的知識。

2.促進“雙師型”教師的培養。地方院校應用型人才的培養中，“雙師型”教師隊伍建設是至關重要的一環。培養“雙師型”教師，可以通過培訓、到企業掛職鍛煉等實現，也可以通過聘請校外導師做兼職教師。本校教師還可以聽兼職教師的課，從而提高教師的實踐能力，達到理論聯系實際的目的。

3.實施“雙導師制”可以促進學生的個性發展，使不同的學生接觸不同的導師，增強學生的獨立意識，激發他們參加教育教學改革的積極性、主動性和創造力，使專業教師、校外導師、學生共同進行教學研究和教學改革。

4.增強實訓室開放力度，增加學生進行實踐操作能力訓練的機會。實訓室是工科類學生進行實踐學習的主要場所，其對理工科專業學生的意義不言而喻。學生除了在實驗、實訓課時可以進入實訓室外，為滿足學生有充分的時間進行實訓練習，學院還加大實訓室的開放力度，在學生的休息時間開放實訓室，并派校內的學業導師給予指導，讓學生可以在課后彌補課堂上沒有學會的操作，為學生實踐能力的增強提供充分保證。

5.改變傳統的實習模式，實現見習、實習貫穿學生四年學習的全過程，達到培養應用型人才的目的。過去的見習、實習總是學校統一安排，統一時間，往往讓學生走個過程?，F在，學生在平時就可以和校外導師有經常的聯系，不僅會在學校安排的時間去校外實習基地，平時也會和導師聯系，到實習基地做實驗，增強學生的適應能力，提高實習的針對性，為學生就業打下良好的基礎。

6.在講授畢業設計的指導教師中實施“雙導師制”。在學生進行畢業設計時，聘請校外導師，增加選題內容，實現真題真做，改變過去學生在網上抄襲的現象，改變理論選題偏多的現象。由于校外導師的選題與實際聯系比較緊密，所以更有意義，針對性也較強，使得學生的積極性比較高，畢業設計的質量也比較高。同時，在畢業答辯時聘請校外導師參加，使答辯的內容更加貼近實際。

7.改變傳統的考核模式。傳統的評估體系以筆試（卷面考試）為主，評估手段過于單一，學生的學習目標主要集中在期中、期末的卷面成績上，未將學生學習過程的考查納入考核范疇，抑制學生自主學習的積極性，不利于培養學生知識理解和實際應用的能力，阻礙他們創新性思維能力的培養?！半p導師制”的實施，將實踐教學成績納入平時成績中，改變傳統的一考定終身的模式，使學習系統化、全面化。

8.實施校企合作模式。首先，校企合作模式能夠讓學校教育不會僅僅停留在書本知識上，顯得教學模式過于死板，沒有與時俱進。其次，校企合作模式能教授學生更多的實際操作技能，了解當今社會上最前沿的管理理念和專業技術。最后，校企合作模式能使在校學生更直接地認識到企業對畢業生的要求，領悟自身距離理想工作單位的門檻，努力進行各方面的準備，積極且主動地尋求積累實踐的機會和經驗。

三、地方院校應用型人才培養實施“雙導師制”的改革目標

1.培養學生的實踐能力和社會適應能力。通過“雙導師制”的實施，增強學生的實踐動手能力，提高業務能力，激發創造力，在實踐鍛煉的同時鞏固所學知識，培養學生適應社會的能力和獨立思考的能力。

2.實現擴大就業途徑的目標，提高學生就業能力。通過“雙導師制”的實施，增強學生與人才市場的聯系，讓學生在接觸社會中了解企業，確定哪些崗位適合自己的發展，提前形成就業意向，達到提高就業率的目的。

3.建立理論聯系實際的長效機制。通過“雙導師制”的實施，可以使校內導師通過與校外導師的交流，及時了解社會的發展和對教學的具體要求，有利于學校適時調整人才培養方案。通過與校外兼職教師的密切聯系，使專業教師不斷發現新問題，積累教學案例，這有助于教師從實踐中改革教學內容、教學方法，形成專業課程集群，使高校的人才培養方案更貼近實際，真正達到培養應用型人才的目的。

總之，地方院校應用型人才培養“雙導師制”的實施，已經得到學生和社會的基本認可，是本校目前進行轉型發展的需要，是一種適合地方院校應用型人才培養的創新模式，實現“產、學、研”的有機結合，可以更好地適應國家經濟社會發展對應用型人才的需要。

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