初中語文中的文言文教學改革芻議

曹振華

摘 要：如何教好和學好文言文呢？讓人文情感走進文言課堂，重視人文情感的教育，調動學生學習的積極性，走進當時的歷史背景中，走進作者的內心世界，文言文教學才能事半功倍，才能走出教學的困境，創造出教學新天地！

關鍵詞：文言文教學；多讀多練；人文情感；閱讀能力

在大力提倡創新教育的今天，改革文言文教學模式，重在培養師生的創新精神和實踐能力，提高教與學的效果特別重要。

就語文教學現狀而言，文言文教學也是素質教育中比較薄弱的環節。長期以來，在中學文言文教學中，許多教師“傳承”著一種以串講為主的教學方法，字字落實，句句清楚。文言文教學中充斥著教師“滿堂灌”“唱獨角戲”的傳統方法。

教師重文言字、詞、句的解釋，輕文章思想內涵、作者情感的感悟。常常把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無味。這種用同一模式組織教學的方法，導致教和學相脫節。學生即便學完老師講的文言文，再遇到其他文言文時同樣無法獨立熟練地閱讀并深刻理解內涵。

有些比較新潮的教師不贊成那種以教師串講為主的教學方法，他們在教學實踐中采用“談話法”，搞所謂的“啟發式”教學，強調在教師指導下，師生共同活動。這種認識和實踐在主觀上是好的，但在實踐中往往又產生了另外一種傾向，即在課堂上沒完沒了地提問，沒完沒了地“談話”，有人美其名曰“開發智力訓練”。殊不知，這種做法雖然在某些方面可能會收到效果，但往往會造成學生讀寫訓練不足、感悟人文情感缺失等弊端。

究竟如何教好和學好文言文呢？

一、讓學生多讀多練

“書讀百遍，其義自見”。自己悟得的，比老師“滿堂灌”，被動記憶的效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱字典、詞典，或請教他人。這樣，學生想要知道文中的知識就會格外用心，記憶就會格外深刻，就像人餓了吃什么食物都香一樣。教師的作用主要是培養興趣、指點方法、啟發思考、答疑解難，把學生對文言文的學習逐步引向深入。

就教師的精講、細講、反復講而言，不但占用了課堂教學的絕大部分時間，學生課堂上又忙于記筆記，很少有時間閱讀課文，思考課文。教師講得即使再多再好，學生也只能從聽講中得到某些收益，而長期缺少讀寫結合的教法，肯定會影響學生文言文閱讀

的能力。

因為一長串的“提問”（況且有的問題提得不得要領，有的問題超越學生接受知識的范圍），占用了課堂教學的大部分時間，學生往往沒有多少時間自己讀課文或做練習。

教學實踐證明，學生光靠聽講或做筆記，缺讀少練，學不好文言文；光靠回答老師的“提問”也是學不好文言文的。因此，要培養學生閱讀文言文的能力，必須盡可能讓學生自己多讀多練，這樣才能把文言文閱讀訓練真正搞扎實，把培養學生文言文閱讀能力的任務落到實處。

二、讓人文情感走進文言課堂

初中新版教材選用的文言文對陶冶學生的情操，增長學生的知識，凈化學生的心靈，都有很大的幫助。

如《生于憂患，死于安樂》一文中，使學生從小明白只有受過磨煉痛苦，才能增長才干，擔當重任。這對學生進行挫折教育是極好的教材。

再如諸葛亮的《出師表》中情詞懇切，有不少膾炙人口的名句。陸游曾稱贊它道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”文天祥《正氣歌》中贊譽道：“為出師表，鬼神泣壯烈”。該文第一部分貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主能夠繼承先帝的遺志，完成先帝未盡的大業。

第二部分字字句句都蘊含著作者對先帝的知遇之恩和無限感激的情懷，也表達了作者盡心竭力效忠劉備父子的心愿。最后諸葛亮以“討賊興復之效”自許，并且說“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”真是字詞懇切，催人淚下，集中表現了他感恩圖報的

心情。

面對這樣一篇文情并茂的佳作，有一位教師在朗讀和講解時也眼含淚花，但學生卻和讀其他文章時一樣，麻木無味，沒有真情的流露。特別是教師問到文中結尾“今當遠離，臨表涕零，不知所有言”中，是作者真的“涕零”還是套語？讓學生舉手回答。結果全班50多名學生中只有兩名學生認為是真的，其他學生都認為是

“套語”。

學生讀古文時人文情感的缺失，由此可見一斑！嚴格來說，讀文章缺乏情感，即使把字、詞、句、段理解得多么準確，把文章的中心掌握得多么透徹，把文章的寫作技巧搞得多么爛熟，仍然沒有真正走進作者內心，仍然沒有真正掌握文章的內涵。

盡可能地將文章放在當時的文化大背景中，結合作者的人生經歷，思想歷程；抓住文章中可以抓住的觀點，盡可能地聯系文化、聯系歷史、聯系情感、聯系現實、聯系生活，才能了解作者在文章中所表達的真實思想、真實目的及真實的寫作意圖。

學習文言文，可以讓學生利用課余時間或組成學習小組，查閱有關資料，寫出自己的認識。課堂交流時，學生對文中人物有了全面、深刻的認識和了解，并從中得到了啟發和教育。

學生在老師的指導下，對課文內容進行探索、研究的學習過程，可以讓學生多了解一些歷史小故事和相關的歷史背景，對讀懂文言文很有幫助。畢竟文言文記錄的是古代歷史事件和歷史人物，如果知道故事內容及相關情況再讀文章就容易多了。這個學習過程帶有學科綜合性特點，可以有效培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動樂觀地去學習，而不是被動地、壓抑地去接受。

總而言之，文言文教學應在讀懂文本上下功夫、想辦法、多探索，重視人文情感的教育，調動學生學習的積極性。只有“走進”當時的歷史背景中，“走進”作者的內心世界，文言文教學才能事半功倍，才能走出教學的困境，創造出教學新天地！

參考文獻：

尚黎.論初中語文文言文教學的合作學習[D].貴州師范大學，2014（05）.

編輯 薛直艷