班主任工作的“學講方式”構建

劉強

摘 要：針對“學講方式”的實施，班主任工作應率先進行，為各學科實施教學做好準備。

關鍵詞：“學講方式”；理論依據；小組合作

2013年底，徐州市教育局在全市中小學課堂教學中實施“學進去講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）。我認為“學講方式”是班主任工作的重點，班主任工作應重點圍繞“學講方式”展開，這樣才能為其他各科的學習打下基礎，為此，我做了以下幾個方面的工作。

一、講解“學講方式”的內涵

只有讓學生明白“學講方式”是什么，市教育局為什么要實施“學講方式”，學生才能明白自己應該怎樣做。

“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

二、給學生講解理論依據

讓學生了解教育思想、教育理論，有助于學生的自主學習。

1.講授羅杰斯“學生中心”教育思想。我幫助學生充分認識到自己是學習的主體，在老師進行“學講方式”教學時，既要發揮自己的作為學習的主體的主動性“學進去”，又要發揮自己的作為學習的主體的主動性大膽的“講出來”。

2.講授馬斯洛的需要層次理論。需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉變為動機。學習和求知是人類的基本需要，它是推動學生學習的內部動力。

3.講授建構主義理論。學生自己要明白學習需要一個自己主動建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。學生也需要明白“學講方式”的實施正是強調落實學生學習主體地位，以自主學習貫穿學習整個過程。

4.講授維果茨基的認知發展理論。學生的全部心理過程是在交往過程中發展的，而表現為合作的教學正是最具有計劃性與系統性的交往形式。“學講方式”強調小組合作學習，讓學生的心智、情感在和同伴交往合作的過程中得到充分發展。

5.講授有意義的學習理論。學習者必須積極主動地使新舊知識不斷分化、重新組織，才能轉化為自己的認知結構，學生的有意義學習是一個主動的過程，讓學生感受到學習的意義，是學生自身一個主動學習的過程。

6.講授知識分類理論。廣義的知識可概括為三大類：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。我告訴學生，在課堂上要大膽地講出來，“學講方式”強調把“講出來”“教別人”作為課堂教學的重要方式和環節，使程序性、策略性知識的學習掌握成為一種課堂學習的自覺。

7.講授“教學做合一”教育思想。我在做班主任工作時就告訴學生，小組成員之間在“學講方式”的教學課堂上，要幫助同伴把“做、講、練、教”為主要內容的“講出來”“教別人”，學生自己也要在教別人的過程中不斷反芻內化自己所學的知識，真正達成學生自己的“教學相長”。

8.講授關于遺忘規律的理論。我在做班主任工作時就告訴學生，“學講方式”強調課堂教學中及時地自主復習，小組合作中的互講強化。學生切不可感覺到重復或已經學會了、記住了就降低了學習的熱情，同遺忘作斗爭是一個不斷加強記憶的過程，要記得準確、記得清晰。

9.講授學習金字塔理論。我在做班主任工作時就告訴學生，在“學講方式”的課堂上，學生要大膽的準確、生動地“講出來”，學生要敢于把經過自己獨立思考，進行加工、重組過的知識大膽地講出來。

10.講授學習興趣激發的理論。興趣是推動人們求知的一種內在力量。我在做班主任工作時就告訴學生，在“學講方式”的課堂上，學生自己要積極參與學習過程的競爭與合作，注重激發學生自身的學習興趣，調動自主學習的積極性，形成積極深刻的思維狀態。

三、小組合作學習分組實踐

本學期開始，根據學校的指導對班級學生進行分組。為了促使學生有效地進行小組合作學習，因此對全班學生進行科學、合理的分組成為“學講方式”實施的關鍵。組與組間盡量保持相對平衡的水平，以有利于小組內“合作學習”和小組間的公平競爭。

然后根據學校指導進行小組建設：

1.每組為自己組起一個組名、組號、組訓（選擇名言、警句），設計和組名有關的組徽，并有一定的代表意義。

2.小組成員分工：組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。

組長：在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達、下情上報的作用。

副組長：協助組長處理組內一切事務，均衡組內成員到黑板板書的機會。

監督員：負責本小組的課堂紀律維護。

記錄員：負責記錄本組的得分情況。

組長、副組長、監督員、記錄員輪流擔任，一周一換。

通過以上班級“學講方式”的構建，為各科的學習做好了框架和基礎，以此來喚醒學生的主體意識，以便更好地發揮和發展學生的積極性、主動性、獨立性和創造性。

編輯 韓 曉