任務型教學法在高職高專英語寫作教學中的應用

牛園園

摘要：作為高職高專英語教學中的重要組成部分，英語寫作旨在使學生通過英語寫作基本理論的學習和嚴格的寫作訓練，掌握英語寫作方法，學會用英語寫常見的各類應用文，如書信、通知、啟事、廣告、郵件、備忘錄、簡歷、日程安排、說明書、合同協議等。針對當前高職高專學生英語寫作能力普遍較弱的現狀，本文從任務型教學法的角度出發，探討如何將其應用在高職高專英語寫作的教學中。

關鍵詞：任務型教學法；英語寫作；寫作教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0177-02

一、當前的高職高專英語寫作教學

作為當今世界上主要的國際通用語言之一，英語的使用范圍非常廣泛。英語書面交流在國際政治、經濟商貿和信息交流中也扮演了重要的角色。隨著全球化程度的日益加深，國際交流日趨頻繁，英語寫作能力培養的重要性也日益凸顯，寫作已經成為語言學習和教學中不可缺少的重要環節。

當代認知心理學把寫作活動看成一種信息加工過程。Rohman在20世紀60年代曾提出一個早期的寫作模型，把寫作過程劃分為三個階段，即涉及計劃的寫作前階段，涉及寫作草稿的作文階段；涉及編輯和修改的改寫階段。Hayes和Flower也在70年代提出了寫作模型，這個模型包含了三個重要的成分：第一個是任務環境，包括作者外部影響寫作任務的所有因素；第二個是寫作中的認知過程，包括構思、表達和復看三個認知過程；第三個是作者的長時記憶，包括主題知識、讀者知識以及文學體裁的知識。教育部高教司在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。鑒于入學時學生的英語水平差異較大，《要求》中提出入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學后英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求，并對其在寫作方面的要求如下：能就一般性題材，在30分鐘內寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。根據英語課程要求，英語寫作的主要目的是培養學生連詞成句，連句成段，連段成篇，用英語的習慣表達方式來表達思想和傳遞信息的能力。因此在教學中應該重點傳授和培養學生寫作時應該具備的正確思維方式和寫作的基本技巧及策略。

由于生源地的差異，目前我國高職高專學生在英語水平上參差不齊，大部分學生英語基礎較差，加上平時缺乏訓練，在對能力要求更高的英語寫作上更顯得力不從心。主要表現在以下幾大方面：（1）詞匯量匱乏。寫作過程是一個由詞到句、句成段、段成篇的過程，其中詞匯量尤為重要。由于英語基礎薄弱的關系，大部分學生在寫作中能夠自如使用的單詞太少，一篇文章用來用去就是那幾個單詞。加上高職高專學生的自主學習能力較差，在課堂上好不容易記住的單詞，課后不注意復習鞏固，過幾天就忘了。有一些形近詞比如“quantity”和“quality”等讓學生難以區分，經常混用。還有一些比較長的單詞學生在拼寫上不是寫漏一個字母就是把字母寫錯。種種問題造成學生詞匯量的嚴重不足，也直接影響其寫作能力的提高。（2）語法句法結構混亂。雖然在中學階段學生基本上已經完成了對英語語法知識的系統學習，但是很多學生在寫作中依然存在句法不規范、時態分不清楚、句子結構混亂等問題，讓讀者不知所云，難以理解。（3）母語負遷移所產生的影響。由于英漢兩種文化中存在的巨大差異，在學生的作文中，經常會出現各種語言錯誤，例如單復數的問題、所有格的問題等等，各種中文式的英語表達不勝枚舉。長此以往學生在心理上也對英語寫作產生了一定的抵觸情緒，如何有效地提高學生的英語寫作水平已經成為英語寫作教學中一個值得探討的問題。

二、任務型教學法的實施

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，是20世紀80年代興起的一種強調在做中學的語言教學方法。近年來，這種用語言做事的教學理論逐漸被引入我國的基礎英語課堂教學，該理論認為掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等多種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是交際教學法的發展，吸收了以往多種教學法的優點而形成，它和其他的教學法并不排斥。在實施任務型教學法的過程中，教師通過設計讓學生完成多種多樣的任務活動，幫助激發學生的學習興趣。在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，從而發揮學生的主體作用，培養其綜合語言運用能力。總的來說，英語寫作教學的主要任務在于讓學生了解中西方文化的差異與不同寫作題材的特點，掌握英語寫作的基礎知識，《要求》中提到的應該掌握的不同寫作題材的特點與格式，具備良好的英語寫作習慣、策略與技巧，能看懂和辨別不同寫作題材的特點，能根據相關要求完成相應的寫作任務。具體任務應該包括以下幾個方面：一是幫助學生將所學語言知識靈活地應用于文章寫作中，增強學生運用語言表達思想的能力，從而進一步提高語言水平；二是協助學生了解不同題材文章的寫作特點及格式，培養良好的英語寫作習慣和技巧策略；三是指導學生理解本族文化和英語文化在思維模式、邏輯習慣、篇章結構等方面的差異，增強他們對文化差異的敏感性，培養他們的跨文化交際能力。

在英語寫作教學中，任務型教學法的實施可以分為任務前、任務中和任務后三個階段。在任務前階段，教師可以根據不同的寫作目的來設計和組織不同的準備活動，如學習范文等等。之后引導學生分析范文，學習該類文章的寫作技巧及策略，并講解其中的重點句型再布置寫作任務；任務中，讓學生根據指定的任務進行寫作；任務后對學生的寫作作品進行編輯修正，其間可以采取自評、同伴互評、教師評價等多種評價方式。在整個實施過程中，任務后的評價非常重要。自評和同伴間的互評在某種程度上可以培養學生的自主學習能力，培養其積極性；在教師評價時，可以對學生的作品進行一些人性化的點評，這樣也可以拉近師生間的距離，增強學生的寫作興趣。在批改學生作文時，教師應該把學生的錯誤記錄下來進行歸納整理，對于一些常見錯誤應該在課堂上集體講解，同時要求學生把這些問題做好筆記并經常復習，避免下次再犯同樣的錯誤。

以英文信函寫作中的感謝信為例。英文信函的寫作是歷來寫作部分的考試中考得最多的，也是日常工作和生活中經常需要用到的。一般說來，英文信函的寫作格式主要包括以下幾個部分：信頭（Heading）、信內地址（Inside Address）、稱呼（Salutation）、正文（Body of Letter）、結束語（Complimentary Close）、署名（Signature），有時在書信后面還有附言（Postscript）、附件（Enclosure），這得視具體情況而定。在實際寫作過程中，學生往往會出現各種各樣的錯誤。比如標點分不清楚，漢語中的“。”在英語中應為“.”；按照漢語的習慣表達來寫英文的日期；單詞拼寫錯誤如將結束語部分的常用詞“truly”拼為“truely”；信函寫作中的常用句型“I am looking forward to your reply”，其中“to”應為介詞，但常常被學生當作不定式結構。在任務前階段，教師要先將信函的寫作格式和這些信函寫作中的常見錯誤給學生講解清楚，再引入范文，和學生一起分析寫作感謝信的方法技巧和常用的表達方式；任務中階段，給學生布置相應的寫作任務要學生自己完成并在必要時給予引導；任務后階段，先要學生自評或者同伴互評找出文章中存在的問題并加以改正，之后教師再將學生們的作品集中收上來，檢查學生自評或互評環節中存在的問題，將所有問題歸納整理后在課堂上集體講解。

三、結束語

在英語寫作的教學過程中，任務型教學法提倡以教師的教學為主導、以學生的學習為主體，要求學生通過完成相應的寫作任務來掌握有效的寫作技巧和策略。教師不再是課堂上高高在上的權威和主宰，而是以組織者、引導者或者同伴的身份出現，對教學的效果起最終決定作用的是學生本人。和傳授教學的“重教”相比，任務型教學以學生為中心，更強調“重學”。教師在教學中也要注意研究學生的主體差異性，針對不同層次的教學對象和學生的學習需求來設計任務，讓學生的學習也成為一種滿足需要、發展興趣、提高能力的過程。

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