工程應用型本科院校職業能力培養模式研究

張炎　談淑詠

摘要：目前，職業能力在應用型本科院校中沒有得到足夠的重視和培養。本文分析了在應用型本科院校中職業能力意識的現狀及其重要性，并從教學內容、教學環節和教學方式等方面對職業能力的培養模式進行了探討。

關鍵詞：應用型本科院校；職業能力；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0197-02

作為應用型本科院校，我院一直致力于培養高素質的工程技術應用型人才。所謂應用型人才，是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才[1]。要達到這一目標，必須明確應用型人才要具備的職業能力，制訂有效的培養途徑和模式，建立符合培養要求的教學體系和考核體系。

目前在我國的高等教育研究中，對于職業能力培養的研究主要集中在高職院校，而在應用型本科院校中，對于大學生職業能力的培養重視不夠、投入不足、師資薄弱、培養成效低，存在諸多問題，嚴重制約畢業生的綜合素質和職業競爭力。因此結合我院特色，開展應用型人才職業能力培養模式的研究和探索具有積極的現實意義。

一、職業能力意識的缺乏

職業能力[2]這一概念最早是在20世紀70年代由德國人梅騰斯（Mertens）和美國人Pratzner提出的，是指一個人從事職業活動的多種知識、能力、素質和思維的綜合，它是在學習和職業活動中發展起來的，直接影響職業活動效率，是使職業活動得以順利完成的個性心理特征的總和。職業能力將關注焦點從任務轉向個體，不局限于完成個別任務，更強調個體通過融合一系列知識、技能和態度來發揮更具技術含量的作用。它是超出職業技能和知識范疇的能力，對人生歷程的各個方面如職業生涯、個性發展和社會存在都起著關鍵性的作用。也有學者將大學生職業能力從結構上分為三個層次：職業特定能力、行業通用能力和核心能力，認為三者間可以互相遷移，共同構成一個復雜的素質結構。核心職業能力主要包括社會適應能力、專業技術能力、持續發展能力，即學會做人、學會做事、學會學習。

劉文清對西部某應用型本科院校二至四年級十個系的大學生開展了職業能力培養相關調查。結果發現，80%以上的大學生不了解或不完全了解職業能力，60%以上不知道怎樣提高自己的職業能力。大部分大學生在入校時甚至直到大三，都對自己的大學生涯和職業生涯沒有良好地規劃，這導致學生在學習時沒有明確的目的，缺乏積極的學習動機，極大地影響了大學生職業能力的養成和職業素質的提高。

二、職業能力培養的重要性

從現狀來看，本科生的就業狀況存在一個尷尬的局面，一方面本科畢業生對工作期望過高，找不到理想的工作；另一方面企業對高技能應用型人才需求旺盛，但大部分的畢業生并不能勝任相應的崗位任務。這都是由于高校不重視學生職業能力的培養造成的。

應用型本科教育應以傳授各行各業的專門知識為主，培養應用科學理論，從事高技術專業工作的應用型專門人才，屬于“理論應用型”人才，如工程師、律師和經理人等。在教學體系方面，面向行業設置專業，注重知識的現時性和復合性，培養學生綜合運用理論和技術的實踐能力，要求學生具有更強的社會能力，如溝通協調能力、自我表現力和語言表達能力等。而現實中，到各高校招聘的企業對人才的需求主要集中在其專業技能、綜合素質、就業心理等方面，但應用型院校培養出的大學畢業生往往不能滿足企業的要求。企業為了在市場上站穩腳步必須應用最新技術并且不斷創新，因此許多企業對于應用型本科院校培養的學生技能和專業知識期望值不高，他們認為大學畢業生職業技能不足，所學知識陳舊落后，不能滿足企業的實際需求。如果學校長期不能為企業培養合格甚至優秀的人才，企業也無法獲得所需要的技術人員，“學與用”之間矛盾突出，勢必影響到學校的長足發展，危害到企業的現實利益和深遠發展，進而對整個社會的資源造成浪費，并阻礙社會的發展進程。

三、職業能力培養模式研究

20世紀80年代，德國職業教育界開始圍繞如何培養職業行動能力的問題進行研究，提出了“行動導向”的教育理念。行動導向教學法包括引導文法、小組學習、角色扮演、案例分析和項目作業等，這些方法都基于一個包括信息搜集、制訂計劃、做出決策、具體實施、成品檢查和綜合評價六個步驟的行動模型，讓學生通過參與某種“過程”來獲得“經驗”，以達到激發內在求知欲和促進深層次理解的目的。

我國的職業院校也對行動導向的教學方法進行了積極的探索，但實施效果并不突出，存在形式化與片面化的問題。學校和教師迫于教學改革的壓力，會在教學計劃和教案編排中有所安排，但在實際教學中卻沒有很好地體現。即使有些教師采用行動導向教學，也是從自己的角度出發，用嚴重的思維定式去引導學生，而沒有將關注點放到讓學生自主運用所學理論知識去解決相關問題，從培養職業能力方面來激發其主動思考從而提高綜合素質。

劉文清對應用型本科院校學生的調查表明，半數以上的大學生對學校職業能力培養師資狀態持否定態度，有超過65%的大學生希望把職業能力培養納入到教學計劃中。應用型本科院校在人才培養上要始終堅持“理論應用型”人才培養目標，以滿足市場需要和適應社會經濟發展水平的行業、職業為導向，在課程內容上尋求職業性與學術性在更高水平上的整合，并強化實踐能力，制訂專業實踐能力訓練計劃，使學生具備在某一行業應用科學理論解決問題的綜合能力。

目前，以能力為本位的教育模式簡稱CBE（Competency Based Education）已成為國際上流行的一種教育思想和課程模式。這種模式的核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標或稱崗位職責，通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會制訂能力分解表，以這些能力為目標，設置課程，組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。它將高等教育的著眼點由知識本位轉到技能與能力上，突出滿足職業能力或資格的需求，強調使受教育者獲得預期的職業能力，適應就業、生產與工作。它的教學目標針對性強，具有鮮明的職業性和突出的實踐性，完全符合本科教育的培養目標。基于這一思想和應用型本科教育的特點，對工程應用型本科院校職業能力的培養模式歸納出以下幾點。

1.教學內容上。應用型本科院校的理論教學應有鮮明的實踐導向，強調知識在實際行業領域中的運用，其教學內容要根據學科知識最新的研究成果和企業的實際應用情況而不斷更新。以學生職業能力培養為核心設置課程，堅持貫徹“能力本位”原則，合理制訂課程門類的數量；按照認知規律來安排縱向課程，注意橫向課程中的學科交叉和融合；增加與實際結合緊密的課程的比例；合理安排選修課和必修課，針對進一步深造和選擇就業兩類同學，設置程度不同的實踐課等。

2.強化實踐教學。目前我國應用型本科院校中普遍存在的問題是實踐教學環節薄弱，實踐教學所占比例較小，且實踐教學傾向于形式化，效果不明顯。除了實驗教學、課程設計、綜合試驗周、畢業設計等常規實踐教學之外，應規劃出足夠長的時間，讓學生進入企業的相關崗位上進行實習，并由企業的實際問題提取出畢業論文的選題，由學校教師和企業專業技術人員共同指導，運用所學知識從企業實際出發完成論文。同時，鼓勵專業專職教師到企業中，了解企業的工作程序、技術操作規程和業務流程，并學習對重大業務難題的處理方法和經驗，在課堂中對學生進行傳授。充分利用產學研和校企合作，為學生和教師提供參與生產實踐、解決實際問題、提高職業能力和素質的機會和平臺。

3.重視職業資格教育。應用型本科院校要重視職業資格教育，確保職業資格證書和學業證書并重，促進職業資格證書制度的建立和推廣。把社會上公認的資格證書作為評價大學生是否符合畢業的重要標準，而不是只考慮英語和計算機證書；在校內舉辦各類職業技能大賽，激發學生學習職業技能的熱情。

4.教學方式上。采用行動導向、項目驅動、人物引領等教學方式，以教師為主導、學生為主體進行教學，利用小組教學和大班授課，鼓勵學生參加各類科技咨詢活動，積極動手操作或進行創業實踐，激發他們的求知欲和探索精神，同時重視反向思維能力的培養，使學生從“學會”轉變為“會學”。實施新的考核制度，既重視結果的考核，又看到學生的過程表現，采用筆試、口試、技能考核、實習報告、完成具體任務等多種形式相結合的方法，客觀、公正、全面地評價學生。

四、結語

目前，我國本科畢業生就業面臨巨大壓力，普遍存在“高不成低不就”的問題，學校培養的學生與企業需求的人才之間存在較大差異。因此在我院這種應用型本科院校中開展職業能力培養模式及途徑的研究具有非常重要的現實意義和實踐意義。職業能力的培養目標應以就業競爭力提升為導向，以培養和塑造大學生職業能力為核心，以促進大學生個人職業生涯規劃和執行力為手段，以提高大學生就業率和就業滿意度為目標，在專業課程建設、實踐環節設置、教學方式改進等方面都具有很多值得研究和探索的地方。這些問題的解決，對于改善畢業生的就業需求和企業的實際需要的矛盾，提高學校的教學質量和學生的整體素質都具有重要的實踐意義和理論價值。

參考文獻：

[1]孫國學.應用型人才職業素質和能力培養模式研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，（28）.

[2]屈桂梅，馬順彬.國內外職業能力研究與高職生職業能力培養[J].南通紡織職業技術學院學報（綜合版），2009，（9）.