對后進生學習心理激勵的研究

宮立英

摘 要：21世紀是素質教育發展的關鍵時期。《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”同時提出要“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生活潑地發展，辦出各自的特色”我國當前教育事業呈現出蓬勃向上的姿態，在各個環節，各個方面都取得了可喜的成績，然而有關“后進生”問題仍舊是擺在各個學校和教育一線工作者面前急需解決克服的問題。本著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的工作原則和立場，本文就后進生學習心理激勵問題做了進一步的研究探討，其中關于后進生的界定以及形成的根源性問題也是建立在作者本人多年從事教育工作的經驗和理論基礎之上的，并以此為據，就如何激勵后進生，促進后進生的轉化問題左耳較為詳細的論述。由于本人閱歷有限，有不到之處，權作參考，希望能引起各方面重視，起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：后進生;學習心理;激勵;研究;轉化;根源問題;界定

“全民性”作為素質教育的最本質的要求、最根本的規定充分體現了教育的公平性。所謂“全體性”，廣義地說，是指素質教育必須面向全體人民，任何一名社會成員，均必須通過正規或非正規的途徑接受一定時限、一定程度的基礎教育。狹義地看，素質教育的“全體性”，是指為全體適齡兒童開放接受正規基礎教育的大門。小而言之，在一個班級里，所有的學生都應該公平地享又受到教育的權利，這就要求，無論是先進生還是所謂的后進生都應該受到足夠的重視。然而，在教育教學過程中，我們常常會面對一個水平參差不齊的班集體，“后進生”問題仍是每所學校不得不面對的問題，對“后進生”的轉化也是促進素質教育長足進步的關鍵性問題。

一、“后進生”的界定

“后進生”，就是素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調 （多動癥）等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業兩方面都比較差的學生。

二、研究“后進生心理激勵”問題的意義所在

新課標要求：教育要面向全體學生，要關注每一位學生。

從理論方面講，后進生由于家庭，社會等方面原因，在心智、情感等上與同齡其它孩子有明顯差異，因此，在教育過程中，難免受到忽視和漠視，對他們的行為心理的激勵不只體現在學習成績的提高，更要重視的是思想和心理上的變化，使他們感到春風化雨一般的溫暖，對于學生學習和心理上具有雙重作用。

從實踐方面講，隨之社會經濟的發展，近些年來，外出務工人員增多，留守兒童增多，優秀學生轉出增多，后進生問題依然成為了讓整個社會和學校都頭痛棘手的問題，對它的解決已經成為箭在弦上不得不發的事情，是關乎國民教育大計的問題。

三、后進生的成因

1.家庭問題

孩子一出生就受到了來自家庭環境的影響和熏陶，良好的家庭氛圍對于孩子的身心發展起到至關重要的作用，反之，家庭環境的惡劣會對孩子的身心造成極大的危害。后進生的后進與家庭環境的好壞便有極為重要的關系。其一，父母感情不睦，甚至離異，都會給孩子的心靈帶來難以磨滅的創傷，造成孩子心理上的孤僻抑或自卑，對周圍環境的敏感，自然無心于學習，影響學習成績的提高。其二，父母普遍外出務工，兒童留守現象屢現，很多孩子都被留給年邁的爺爺奶奶照管，而老人又比較溺愛，孩子的學習得不到足夠的關心，且極易養成以自我為中心，自私自利的個性，不利于人際交往，也勢必造成學習成績的停滯不前甚至大幅下降。其三，父母本身素質較低，在孩子的教育問題上表現出比較粗暴，焦躁的傾向，一方面只顧自身享樂，而忽視孩子的學習，另一方面，也可能對孩子期望值過高，給孩子造成過重的心理負擔，結果卻適得其反。

2.社會問題

經濟的高速發展，在給我們的學習工作帶來便利的同時，也難免帶來了浮躁的一面。信息技術的應用和普及，在使人足不出戶便可盡知天下事的同時，也傳播了許多消極和不良的信息，社會的拜金主義，享樂主義盛行，種種這些都給世界觀尚未成熟的孩子們造成沖擊，稍有松懈，便會被誘惑，自然無心于學習成績。

3.個人因素

內因是事情發生發展的根本原因。后進生的存在也勢必要從學生內部心理做分析，一方面，我們承認學生智力水平的客觀差異，另一方面，也要重視是否是學生尚未形成良好的學習習慣，意志力不堅定，缺乏學習興趣，注意力無法集中等原因。

四、關于后進生學習心理激勵的研究辦法

1.愛的感化

前蘇聯偉大教育學家蘇霍姆林斯基曾說：對于那些因社會和家庭種種因素而表現異樣的孩子應當以朋友和志同道合者的態度對待他們。需知，愛心是教育工作的前提和基礎，教師需在日常和學習生活中給予學生關懷尊重，對于學生的錯誤，要給予理解和寬容，適當的批評而不能不問青紅皂白地一概粗暴解決，只要潤物細無聲的關懷才能真正走入學生內心，在師生間架起溝通的橋梁。

2.適時激勵，增強學生自信

在與學生相處過程中，要認真觀察和挖掘孩子身上的閃光點，適時給予表揚和鼓勵，逐步增強孩子的自尊心和自信心，獲得成功的喜悅感。

3.循序漸進，增強學習興趣

蘇霍姆林斯基說;“每個孩子都有一個覺醒的過程”。教師需要耐心等待，且要因勢利導為后進生制定階段性學習目標，且目標要具體，易于實現，以便增強學生成就感，激發學習興趣，只有如此，學生才能變被動學習為主動學習，不斷進步。

五、結語

后進生是相對的，你的教鞭下可能有牛頓，你的嘲諷中可能有愛迪生，對待后進生，教師須懷揣真摯的愛心和科學的方法，因勢利導，必定會有所成效。本文依據作者本人多年從事教育工作的經驗和理論基礎，就后進生學習心理激勵問題做了進一步的研究探討，并指出關于后進生的界定以及形成的根源性問題，即： ?（一）家庭問題;（二）社會問題;（三）個人因素。此外還詳細論述了促進后進生的轉化方法：（一）愛的感化;（二）適時激勵，增強學生自信;（三）循序漸進，增強學習興趣。由于本人閱歷有限，仍有不到之處，權作參考，與君共勉。

參考文獻：

[1]《淺談對后進生學習心理激勵的研究》;豆丁網.

[2]《對后進生學習心理激勵的研究》;中國論文網;2014年.