學(xué)講計(jì)劃：讓低年級學(xué)生動起來

王偉

【摘要】低年級學(xué)生需要教師的正確引導(dǎo)，才能讓他們在語文課堂上動起來。文章從重視美讀吟誦、積極體驗(yàn)感悟、營造和諧情境等三個方面展開論述，運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”的模式，在小組合作中探索低年級語文課堂新方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級；學(xué)講計(jì)劃；高效

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

談起低年級學(xué)生，有些教師認(rèn)為和中高年級學(xué)生比起來，他們更情緒化，自制力差，思維模式更簡單直接，不如大孩子好引導(dǎo)、管理；而筆者自己的觀點(diǎn)恰恰相反，我認(rèn)為正是低年級學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓我們課堂上引導(dǎo)非常簡單易行，再加上他們?nèi)缫粡埌准埌慵儍簦院苋菀准右杂?xùn)練，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

下面我們結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇皩W(xué)講計(jì)劃”模式下如何引導(dǎo)學(xué)生動起來，打造高效的語文課堂。

一、重視吟誦美讀

低年級小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，更喜歡被老師表揚(yáng)，所以你會發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生只要有機(jī)會就會把手高高舉起，唯恐會落后于人。只要老師表揚(yáng)了誰，你會發(fā)現(xiàn)全部學(xué)生都會向他看齊，希望下一個表揚(yáng)的能是自己。更妙的是低年級學(xué)生還善于模仿、喜歡模仿。所以我們的語文課堂上要根據(jù)學(xué)生的這些特征，積極引導(dǎo)他們，從而提高學(xué)生的理解和感受文本的能力。

小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)老師的調(diào)子朗讀課文，不妨從吟誦美讀引導(dǎo)他們。如學(xué)習(xí)《青蛙看海》一文，這篇文章很有童話意味，小學(xué)生喜歡朗讀，又由于這篇文章以對話為主，所以非常適合分角色朗讀課文。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生聽完筆者的范讀之后，紛紛學(xué)著老師的調(diào)子練習(xí)美讀，沒想到孩子們的模仿能力竟然那么強(qiáng)，那童稚的聲音竟也讀出了“蒼鷹”的深沉、“青蛙”的滿懷希望來，這不能不說學(xué)生的表現(xiàn)欲與模仿力確實(shí)了得。為了更深刻地理解這篇文章，筆者讓學(xué)生們分組合作加強(qiáng)朗讀練習(xí)，然后小組之間進(jìn)行比賽，看哪一組合作得好，讀得更有感情。學(xué)生們的斗志被激發(fā)出來，個個斗志昂揚(yáng)，分別亮出自己組里最好的“劍”，比賽的結(jié)果表明孩子們讀得很有味道，讀出了“青蛙”對大海的憧憬，對山高路長的無奈以及聽到松鼠的鼓勵后的堅(jiān)定和自信，讓作為教師的我都不好評判小組的名次。

閱讀教學(xué)中要重視吟誦美讀，沒有朗誦的語文課堂是失敗的課堂，要想提高語文課堂教學(xué)效果，必須要運(yùn)用“學(xué)講方式”，充分發(fā)揮小組成員之間的合作，讓學(xué)生在合作中加強(qiáng)對文本的理解。朗讀的方法當(dāng)然不止這些，朗讀有初讀文本，借機(jī)各小組學(xué)生互查預(yù)習(xí)情況；朗讀還有同桌或組內(nèi)互讀互查，給他們一起合作、鍛煉的機(jī)會；還有編成劇本表演誦讀，更深層次地挖掘文本內(nèi)涵……

二、積極體驗(yàn)感悟

低年級小學(xué)生的經(jīng)歷簡單，理解能力弱，所以我們教師要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感交流，結(jié)合合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極體驗(yàn)實(shí)踐，從而領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

（一）重視情感體驗(yàn)

低年級小學(xué)生單純幼稚，和外人的交流一般不存在障礙，容易引導(dǎo)啟發(fā)，所以我們教師要注意這個特點(diǎn)，積極加以引導(dǎo)利用。如學(xué)習(xí)《青蛙看海》一文，筆者為了啟發(fā)小學(xué)生了解青蛙的處境，就在導(dǎo)入新課階段這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境，“你們知道青蛙生活在哪里嗎？”就這一句話，真是一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的生活體驗(yàn)發(fā)言，有的說生活在池塘里，有的說生活在洞里，有的說生活在田野里，還有的說生活在河里……筆者趁著這個機(jī)會，再拋一個問題，“青蛙見過海嗎？”學(xué)生有說見過的，也有說沒見過的……從學(xué)生的表現(xiàn)來看，有許多學(xué)生對青蛙的知識一知半解，看來青蛙的生活習(xí)性知識需要普及，筆者及時(shí)投影有關(guān)圖片，介紹相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生看著一張張圖片，非常興奮，不知不覺就進(jìn)入了文本的情境中，與教師的情感也拉近了很多，學(xué)習(xí)的熱情被很快激發(fā)出來。

（二）加強(qiáng)課堂實(shí)踐

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，還需要教師積極引導(dǎo)，尤其是字詞學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)，都要結(jié)合小組合作討論，來完成學(xué)習(xí)的最終任務(wù)。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文，我們要充分利用小組成員之間的合作關(guān)系，放手讓學(xué)生完成文本的字詞的積累，注意的是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和合作，畢竟孩子還小，控制力不行，容易走神。還要注意小組之間的活動進(jìn)程，如果學(xué)生們還沒有完成任務(wù)，要給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間，緩一下。《狐貍與烏鴉》一文是篇故事性很強(qiáng)的文本，重點(diǎn)要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解和想象續(xù)寫一個故事，這個任務(wù)對低年級的學(xué)生來說還是很不容易的，所以我們要利用小組這個有利的條件，積極發(fā)揮小組成員的合作關(guān)系，搞清楚“狐貍來干什么的？為什么老是向?yàn)貘f說好話？烏鴉相信了嗎？結(jié)果怎么樣？”通過小組成員的討論合作，搞清楚故事中的兩個形象，烏鴉的疏忽大意和狐貍的狡猾，最終以狐貍勝利為結(jié)尾，相信學(xué)生很快就會想象一個合理的結(jié)尾。

小組之間合作、競爭讓學(xué)生們的思維充分調(diào)動起來，而且這種調(diào)動不再像以前，一個人的思考只是表現(xiàn)一個智慧，而如今大家思考完再一起合作，就表現(xiàn)許多人的智慧，三個臭皮匠還賽過諸葛亮，何況全班人的智慧呢，教學(xué)效果只會更好。

三、營造和諧情境

“學(xué)講計(jì)劃”模式的實(shí)施，讓低年級小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)更加自主，學(xué)生與教師的關(guān)系更加和諧，因?yàn)槲覀冊谡n堂上給學(xué)生營造了更加和諧的學(xué)習(xí)情境。

如在以前的語文課堂上，不論誦讀、默字、回答問題等，都是由教師來點(diǎn)名，有些學(xué)生信心滿滿，當(dāng)然愿意來做這些。但那些不會而信心不足的或走神的同學(xué)則恐懼極了，唯恐老師喊到自己，課堂上的學(xué)習(xí)情境極不和諧，壓力很大。而現(xiàn)在的語文課堂學(xué)習(xí)方式則大大改觀，學(xué)習(xí)分小組進(jìn)行，由于這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這種學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)闆]有了壓力，反而學(xué)得更自主、更放松，也更積極主動。又由于學(xué)習(xí)展示是根據(jù)各組學(xué)生的個人意愿來，各組成員都是搶著做，爭著為自己的小組加分爭榮譽(yù)，常常出現(xiàn)幾個組的學(xué)生同時(shí)站起來展示自己，這不能不歸功于我們給學(xué)生營造了更寬松、和諧的情境，課堂學(xué)習(xí)效果顯著。

“學(xué)講計(jì)劃”模式改變了我們的小學(xué)低年級語文課堂，它讓小組成員們一起思考，一起合作，一起解決問題，給學(xué)生們提供了展示自己的平臺，讓低年級學(xué)生思維動起來，語言動起來，從而實(shí)現(xiàn)了低年級語文課堂的自主、創(chuàng)新、高效。

（編輯：龍賢東）