細斟慢酌，還語文課堂一個精致

李永順?趙春松

【摘要】《海倫·凱勒》是蘇教版第十冊的一篇課文。文章描寫細膩，語言精練傳神，人物形象突出，動作刻畫準確。但從學生角度看，由于學生無法感受殘疾人內心的痛苦與生活的艱難。因此，抓住重點段落（第4自然段）作為突破口，感悟海倫·凱勒的頑強精神，以此實現以段教篇，成為本課教學關鍵。

【關鍵詞】海倫·凱勒；教案；感悟；頑強精神

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

我們備課組經過初步討論，得出教案初稿。

初次研討——演示流于形式 增強教學實效

教學片段：

師：第4自然段主要寫了海倫·凱勒通過拼命摸盲文而學會用手指“說話”的過程，哪個詞可以看出她學習盲文的艱難？

生1：不停。師：想象一下當時的情景，你懂得了什么？

生1：說明海倫·凱勒當時學習盲文時非常辛苦，也特別認真。

師：說出了自己的見解。還有什么詞可見她學習的艱難？

生2：摸。

師：你能把她摸盲文的動作展示給大家嗎？生2用手在桌上胡亂地摸起來。（課堂頓時熱鬧起來，許多學生在桌子上亂摸一氣，教學變成一場鬧劇）

由此可見，“動作演示法”只是游離于文本之外的一種行之無效的教學方法，只會讓他們覺得這樣很有趣，課堂看似非常熱鬧，學生學習熱情很高，然而這樣的教學過程卻背離了文本的價值取向，也會使課堂顯得浮光掠影，缺乏深度，對學生感悟海倫·凱勒學習文字的艱難程度與堅持不懈沒有任何有效的幫助。

【對策】

1.用語文的方式學習語文

語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。[1]教學手段如果過于花哨，學生注意力就容易分散，就不能準確有效地探求文本核心內容和正確把握作者的寫作意圖。所以，語文課盡量以語文的方式來實施教學，還學生語文課堂的本真，通過關鍵詞語的品讀和探究來感悟人物形象，不失為一條有效的途徑，這樣既豐盈了詞語的內涵，也理解了課文內容。

2.抓重點詞語理解文本

從詞語在課文中的地位看，那些表現課文中心的關鍵詞語，用得特別貼切、富有表現力的詞語，要作為重點。[2]對于第四自然段的教學，可以引導學生找出這段話的關鍵詞，學生不難得出是“如饑似渴”。通過提問哪些詞，可以看出她如饑似渴，學生就會發現“不分晝夜”“拼命”“不停”這些詞凸顯了海倫勤學苦練的品質。再讓他們思考她“如饑似渴”之后的結果怎樣，學生得知她手指頭都磨出了血，從而為更深地感悟人物形象打下堅實的基礎。

再次磨課——拓展缺乏深度 想象合理補白

經歷前次磨合，再次進行教學。片段如下：

師：你覺得這一自然段中哪一個詞語最能體現海倫·凱勒的學習品質？生1：不分晝夜。她白天夜晚都不分了，學習太刻苦了，我要向她學習。師：有其他想法嗎？生2：如饑似渴。這個詞不僅體現出她時間上的充分保證，更顯示她精神上的絕對投入。

師：分析得真準確。哪些句子可以體現她這種如饑似渴呢？生2：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子，她是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

師：這段話中哪些詞體現出她學習的如饑似渴呢？生3：不分晝夜、吮吸、拼命摸讀、不停地、摸出了血。師：你在朗讀時怎樣把這些詞凸顯出來呢？生3：重讀。（學生嘗試朗讀）生4：輕讀。（學生入情朗讀）

全國小語會理事長崔巒曾指出：閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。第2名學生則找出了這段話的關鍵詞，并且對這個詞進行了個性化解讀，而對于“如饑似渴”這個關鍵詞語，不應該就這樣輕易地“放過”，使得原本精彩翔實的環節變得平淡無味。而正當我們期待兩個學生精彩朗讀呈現的時候，一個重讀，一個輕讀就把課標中讀出自己的理解，讀出個性化思考一帶而過，整個教學缺乏深度，學生對文本和人物的個性化解讀無處彰顯。

【對策】

1.品讀感悟要加強深度

學生已經品讀找出了能夠體現海倫·凱勒頑強學習的兩個成語，但為何作者運用“不分晝夜”“如饑似渴”來描寫她，讓學生通過品析和探究感知這兩個詞一個通過充分的時間，一個展示刻苦的狀態二者結合起來全面寫出她在學習上的持之以恒。再結合“吮吸”“拼命摸讀”“不停地”“摸出了血”等詞的深入品讀體會她那種百折不饒撓、一往無前的精神，人物形象便會立即躍然紙上。

2.最近發展區應及時補白

教師教了學生也不會的，教師不要教，那是浪費時間；教師不教，學生也會的，學生可以自學；但有些知識需要教師引導和點撥才能有效領會和感悟的，應進行探究和學習。如在感悟海倫·凱勒頑強學習的品質時，可設計這樣的補白練習：她是這樣的如饑似渴，以至于 ，而變得越來越瘦；她是這樣的如饑似渴，以至于 ，而變得經常失眠；她是這樣的如饑似渴，以至于 ，而變得滿身病痛。這樣有效的補白豐富了學生的聯想，細化了對海倫·凱勒的學習精神的勤奮和堅韌，為感悟人物形象，領悟寫作意圖做出了鋪墊。

當最后一次由我們年級組最年輕的老師進行全校觀摩課展示的時候，有了這幾次反復錘煉與斟酌，人文性與工具性得以在課堂同時有效彰顯，教學的廣度和深度都有所體現，特別是學生本位的回歸與主體意識的充分確立，讓整個課堂充滿濃濃的語文味。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]楊九俊，姚烺強.小學語文教學概論[M].南京：南京大學出版社，2001.

（編輯：劉影）