細(xì)斟慢酌，還語(yǔ)文課堂一個(gè)精致

李永順?趙春松

【摘要】《海倫·凱勒》是蘇教版第十冊(cè)的一篇課文。文章描寫(xiě)細(xì)膩，語(yǔ)言精練傳神，人物形象突出，動(dòng)作刻畫(huà)準(zhǔn)確。但從學(xué)生角度看，由于學(xué)生無(wú)法感受殘疾人內(nèi)心的痛苦與生活的艱難。因此，抓住重點(diǎn)段落（第4自然段）作為突破口，感悟海倫·凱勒的頑強(qiáng)精神，以此實(shí)現(xiàn)以段教篇，成為本課教學(xué)關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】海倫·凱勒；教案；感悟；頑強(qiáng)精神

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們備課組經(jīng)過(guò)初步討論，得出教案初稿。

初次研討——演示流于形式 增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

教學(xué)片段：

師：第4自然段主要寫(xiě)了海倫·凱勒通過(guò)拼命摸盲文而學(xué)會(huì)用手指“說(shuō)話”的過(guò)程，哪個(gè)詞可以看出她學(xué)習(xí)盲文的艱難？

生1：不停。師：想象一下當(dāng)時(shí)的情景，你懂得了什么？

生1：說(shuō)明海倫·凱勒當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)盲文時(shí)非常辛苦，也特別認(rèn)真。

師：說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。還有什么詞可見(jiàn)她學(xué)習(xí)的艱難？

生2：摸。

師：你能把她摸盲文的動(dòng)作展示給大家嗎？生2用手在桌上胡亂地摸起來(lái)。（課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，許多學(xué)生在桌子上亂摸一氣，教學(xué)變成一場(chǎng)鬧劇）

由此可見(jiàn)，“動(dòng)作演示法”只是游離于文本之外的一種行之無(wú)效的教學(xué)方法，只會(huì)讓他們覺(jué)得這樣很有趣，課堂看似非常熱鬧，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，然而這樣的教學(xué)過(guò)程卻背離了文本的價(jià)值取向，也會(huì)使課堂顯得浮光掠影，缺乏深度，對(duì)學(xué)生感悟海倫·凱勒學(xué)習(xí)文字的艱難程度與堅(jiān)持不懈沒(méi)有任何有效的幫助。

【對(duì)策】

1.用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。[1]教學(xué)手段如果過(guò)于花哨，學(xué)生注意力就容易分散，就不能準(zhǔn)確有效地探求文本核心內(nèi)容和正確把握作者的寫(xiě)作意圖。所以，語(yǔ)文課盡量以語(yǔ)文的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，還學(xué)生語(yǔ)文課堂的本真，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品讀和探究來(lái)感悟人物形象，不失為一條有效的途徑，這樣既豐盈了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，也理解了課文內(nèi)容。

2.抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本

從詞語(yǔ)在課文中的地位看，那些表現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用得特別貼切、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，要作為重點(diǎn)。[2]對(duì)于第四自然段的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出這段話的關(guān)鍵詞，學(xué)生不難得出是“如饑似渴”。通過(guò)提問(wèn)哪些詞，可以看出她如饑似渴，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“不分晝夜”“拼命”“不停”這些詞凸顯了海倫勤學(xué)苦練的品質(zhì)。再讓他們思考她“如饑似渴”之后的結(jié)果怎樣，學(xué)生得知她手指頭都磨出了血，從而為更深地感悟人物形象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次磨課——拓展缺乏深度 想象合理補(bǔ)白

經(jīng)歷前次磨合，再次進(jìn)行教學(xué)。片段如下：

師：你覺(jué)得這一自然段中哪一個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)海倫·凱勒的學(xué)習(xí)品質(zhì)？生1：不分晝夜。她白天夜晚都不分了，學(xué)習(xí)太刻苦了，我要向她學(xué)習(xí)。師：有其他想法嗎？生2：如饑似渴。這個(gè)詞不僅體現(xiàn)出她時(shí)間上的充分保證，更顯示她精神上的絕對(duì)投入。

師：分析得真準(zhǔn)確。哪些句子可以體現(xiàn)她這種如饑似渴呢？生2：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子，她是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

師：這段話中哪些詞體現(xiàn)出她學(xué)習(xí)的如饑似渴呢？生3：不分晝夜、吮吸、拼命摸讀、不停地、摸出了血。師：你在朗讀時(shí)怎樣把這些詞凸顯出來(lái)呢？生3：重讀。（學(xué)生嘗試?yán)首x）生4：輕讀。（學(xué)生入情朗讀）

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒曾指出：閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。第2名學(xué)生則找出了這段話的關(guān)鍵詞，并且對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行了個(gè)性化解讀，而對(duì)于“如饑似渴”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，不應(yīng)該就這樣輕易地“放過(guò)”，使得原本精彩翔實(shí)的環(huán)節(jié)變得平淡無(wú)味。而正當(dāng)我們期待兩個(gè)學(xué)生精彩朗讀呈現(xiàn)的時(shí)候，一個(gè)重讀，一個(gè)輕讀就把課標(biāo)中讀出自己的理解，讀出個(gè)性化思考一帶而過(guò)，整個(gè)教學(xué)缺乏深度，學(xué)生對(duì)文本和人物的個(gè)性化解讀無(wú)處彰顯。

【對(duì)策】

1.品讀感悟要加強(qiáng)深度

學(xué)生已經(jīng)品讀找出了能夠體現(xiàn)海倫·凱勒頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)成語(yǔ)，但為何作者運(yùn)用“不分晝夜”“如饑似渴”來(lái)描寫(xiě)她，讓學(xué)生通過(guò)品析和探究感知這兩個(gè)詞一個(gè)通過(guò)充分的時(shí)間，一個(gè)展示刻苦的狀態(tài)二者結(jié)合起來(lái)全面寫(xiě)出她在學(xué)習(xí)上的持之以恒。再結(jié)合“吮吸”“拼命摸讀”“不停地”“摸出了血”等詞的深入品讀體會(huì)她那種百折不饒撓、一往無(wú)前的精神，人物形象便會(huì)立即躍然紙上。

2.最近發(fā)展區(qū)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)白

教師教了學(xué)生也不會(huì)的，教師不要教，那是浪費(fèi)時(shí)間；教師不教，學(xué)生也會(huì)的，學(xué)生可以自學(xué)；但有些知識(shí)需要教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥才能有效領(lǐng)會(huì)和感悟的，應(yīng)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。如在感悟海倫·凱勒頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的補(bǔ)白練習(xí)：她是這樣的如饑似渴，以至于 ，而變得越來(lái)越瘦；她是這樣的如饑似渴，以至于 ，而變得經(jīng)常失眠；她是這樣的如饑似渴，以至于 ，而變得滿身病痛。這樣有效的補(bǔ)白豐富了學(xué)生的聯(lián)想，細(xì)化了對(duì)海倫·凱勒的學(xué)習(xí)精神的勤奮和堅(jiān)韌，為感悟人物形象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D做出了鋪墊。

當(dāng)最后一次由我們年級(jí)組最年輕的老師進(jìn)行全校觀摩課展示的時(shí)候，有了這幾次反復(fù)錘煉與斟酌，人文性與工具性得以在課堂同時(shí)有效彰顯，教學(xué)的廣度和深度都有所體現(xiàn)，特別是學(xué)生本位的回歸與主體意識(shí)的充分確立，讓整個(gè)課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]楊九俊，姚烺強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2001.

（編輯：劉影）