論初中體育如何開展分層教學

徐國軍

摘要：在初中體育教學中，不同的學生由于身體素質與學習能力不同，在實踐學習過程中無法達到統一學習。同時，在傳統的班級教學模式下，學生難以取得良好的教學效果。基于這一實際情況，教師應合理地采用分層教學模式，根據不同學生的個體差異進行針對性的教學組織活動，調動學生學習積極性，培養(yǎng)他們的體育能力，促使學生身體素質得到有效提升。

關鍵詞：初中體育 差異性 分層教學

分層教學，是當今教育改革不斷弘揚的一種教學方法，具體概念是根據學生的知識，能力和智力發(fā)展的優(yōu)勢，采用分層次管理，促進學生的優(yōu)勢共享，全面提升教育教學質量，是新課程改革下的創(chuàng)新教學模式，也是逐漸在教育教學中發(fā)揮作用的教學方法，初中體育分層教學正是在教育改革的環(huán)境下應運而生，其教育效果和教育價值，得到廣大師生的廣泛認可。

1、分層教學的理論基礎與現狀分析

我國現代的分層教學起始于二十世紀九十年代，是在上海開始實施的，是在中學開始的，整個實驗歷程歷經四年多，最后誕生了分層遞進教學策略，構建了對學習困難生的教育策略，并逐漸拓展到教育教學的各個方面，真正挖掘了分層教學的價值真諦，在大家的見證下，提升了教育質量，并在1996年，在上海市教科所和虹口區(qū)教師進修學院進行了相關成果的論證與推廣，并逐步向全國輻射，分層教育策略的運用，改善了學習困難的學習態(tài)度和學習習慣，有利于健全人格的發(fā)展與形成，充分調動了學生主動探究的意識。

2、分層教學在體育教學中的教育價值

分層教學經歷了漫長的改革，演變，至今，基本趨于成熟發(fā)展階段，我國著名的教育改革家黎世法教授提出了“異步教學論”也是分層教學的典型代表。經過大量實驗證明，體育分層教學尊重了學生的主體地位、實際水平，培養(yǎng)了自主學習能力，在各種教學條件支持下，獲得教學質量的最大化。但是，中國的國情決定了中國班額過大，局限了分層教學的實施可能性，部分教師對分層教學信息不足，還有人認為分層教學缺乏公正性，分層教學在改革的路上充滿阻力，但是，體育分層教學，在大量的成功數據面前，驗證了提升教育教學質量的價值，為此，在教師創(chuàng)新改革趨勢的感召下，依然推動著體育分層教學的研究之路，并將持續(xù)的進行下去。

3、初中體育分層教學實施策略

3.1明確分層教學的目標

在初中體育課程教育教學的標準規(guī)范當中，我們的教學目標主要圍繞學生的身心健康、運動參與和運動技能三方面展開。明確分層教學的目標是我們進行教學活動的前提，也是體育教師實施分層教學法的基礎。在分層教學法理念的指導下，教師應該根據具體教學情況將教學目標分為“技能提高”“技能掌握”和“技能體驗”三個不同的目標等級，以足球教學這項球類運動為例，有的男生足球基礎很好并且十分熱愛足球，并且基礎不錯，他們的教學目標就應當是技能提高這個層次，幫助他們進一步鞏固運球、顛球、傳球等技能。而相對來說，對足球不感興趣的女生來說她們的教學目標就是體驗足球這項運動，獲得更多的運動項目體驗，鍛煉身體素質。

3.2根據學生能力進行分層

在初中體育教學中，針對學生性別、身體素質、學習能力進行分層，是開展分層教學的重要前提條件。具體來說，教師可以在新學期一開始，通過能力測評與問卷調查兩種方式對學生的體育興趣、體育基礎與能力等內容進行了解，通過總結與分析獲取相應的分層教學依據，為后續(xù)的分層教學開展打下良好理論依據基礎。在進行實踐分層過程中，教師可以根據所統計結果，將學生分為三到四個層級，針對不同能力學生劃分為相應的層次。例如，在進行三個層次劃分時，教師可以將體育綜合素質較弱且學習興趣不高的學習劃分為C層;對于學生興趣較好，但是學習能力與體育運動潛力有待發(fā)掘的學生劃分為B層;對于運動興趣高漲，體育基礎良好，學習組織能力強的學生劃分為A層。在四個層次劃分時，教師還可以將某些具有專業(yè)特長的學生劃分到T層內，并通過針對性的體育訓練，使學生體育特長得到強化。在實踐劃分過程中，教師應當根據1：3：l的比例，對ABC_個層級學生數量進行分配，使班級學生的分層教學保持一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，從而更好促進分層教學的開展。

3.3對教學過程進行分層

在教學過程中開展分層教學，教師要基于已經制訂的分層標準與教學計劃進行科學的教學與訓練。針對C層次來說，教師要將教學的重點放在興趣的培養(yǎng)以及基本體育技能的提升上，要耐心和細心，幫助C層次學生獲得體育基礎與學習興趣的提高;針對B層次學生來說，教師要加強體育教學內容的引導，指導學生在反復訓練中掌握體育動作的要領，獲得體育技能的提高;針對A層次學生來說，教學活動的重點要放在個性化的訓練內容中，通過對動作要領與訓練方式以及應該注意的問題進行講解后，鼓勵學生以小組合作或自主探究模式等方法進行體育訓練。除此之外，教師要鼓勵AB層次學生對C層次學生進行經驗交流與輔導示范等幫助，讓其在完善學習任務，提升體育技能同時，幫助C層次學生獲得提升。

3.4對教學評價進行分層

分層教學時，教師要給予不同層次學生鼓勵和贊賞，讓學生感受到教師對他們的關心，從而讓每一名學生通過合理選擇小組學練，獲得進步。如，《籃球——運球接力比賽》教學時，A組技術優(yōu)秀、動作規(guī)范;B組技術中等，基本可以完成動作;C組技術粗糙、動作不協調，通過自主學練、達標晉級的形式進行分層教學體驗。在練習過程中，教師對于動作優(yōu)美、積極主動練習的學生給予掌聲，評價說“你做得真好，像專業(yè)運動員，老師佩服你”;巡視到動作不規(guī)范的學生身邊，及時糾錯，評價說“這樣做會更好、更棒、動作更瀟灑”;對于刻苦學練基本動作的學困生，可以拍拍他們的肩膀說：“你練習效果很好，有很大進步，越來越棒了，加油！”教師簡單的語言和手勢，體現了對優(yōu)秀生的表揚和后進生的鼓勵，讓每一名學生都能體驗到成功感、快樂感。

小結

當前分層教學法在我國中小學教學中的應用越來越廣泛，本文提出在初中體育教學的過程中運用分層教學法，全面提升體育教學的有效性和學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]陳雪艷.淺析分層教學法在初中體育教育中的應用[J].讀與寫，2013，（1）

[2]潘濤.淺析分層教學法在中學體育教學中的應用[J].科教導刊：電子版，2015（4）：42