基于小學數學核心素養的理論研究

劉進波

摘要：隨著新課程理念科學化的融入，小學課堂教學的內容、教學方式以及教學目標等均有了顯著地改變。教師開始重視對學生核心素養的培養。旨在塑造全面的新時代人才。同時滿足學生自身發展的客觀需求。由于傳統的教學模式中，學生的主體性常難以及時發揮，故而使得學生的發揮潛能難以及時發揮且提升。由此可見，小學教師必須先將以往的教學模式進行改變，繼而方可依據學生的特點以及教學要求進行因材施教。就小學數學學科而言，教師需切實培養學生的學習積極性以及自信心，其次還應該為學生營造良好的學習環境以及增強學生的分析能力等。與此同時，教師還可為學生組織實踐活動，借此增強學生的實際操作能力。

關鍵詞：小學教學 核心素養 有效舉措

引言

在新課改理念的影響下，各教師逐漸加大了列學生核心素養的培養教育。實踐證明，培養小學生的核心素養有助于學生能力的完善。還能夠促使教育水平不斷提升。故而現就小學數學核心素養的重要內涵進行概述，其次將其價值進行歸納總結。最終，深入探究有效提升學生核心素養的重要舉措。通過對以上內容的探究可知，小學生數學核心素養的培養過程中，教師需采用多種有效途徑完成，還需將學生的主體性得以發揮。

一、概述小學數學核心素養的重要內涵

就小學生而言，培養其數學核心素養指的是日常的教學過程中，學生需要具備的相應的綜合能力。事實上，該核心素養具有顯著的學科特性，并且是不同于簡單的知識以及技能等基本素養。其中，含有小學數學學科的教學思想，而且滲透著學科本質。數學核心素養的往往能夠在課堂教學的過程中得以展現。實踐探究可知，其能夠體現出一定的穩定性以及綜合性的特點，并且能夠體現出一定的穩定性以及綜合性特點。并且還存在整體性的特點。

二、剖析核心素養的重要價值

就其現實性的價值來講，往往可以在兩種情境顯現：一方面，主要體現在教學的過程中。當教師在進行小學數學教學的過程中，可借此提升學生的核心素養，為學生提供教育方面的需求。教學的目標不僅僅是豐富學生的知識或者是掌握相應的技能，而是將學生的核心素養得以提升，日常教學中，教師可列舉某些典型數學題激發學生的學習興趣，借此豐富學生的實踐探索能力以及思維判斷能力等。由此可知，數學核心素養即是立足于計算而滲透出來的思想方式或者是價值認知等。因此，教師需要切實將其與日常教學相融合，且使其更具現實意義。另一方面，日常的教學理念中以及總體目標中同樣含有核心素養的相關內容。由于以往的教學中存在著顯著不足，因此必須積極改變傳統的教學理念。新課改中發揮學生主體性以及綜合能力均是核心素養的重要內容形式。借此，可促使學生能夠接受所需的教學資源，教師可依據學生的現狀進行因材施教。

三、有效提升小學數學核心素養的重要舉措

（一）增強學生的學習積極性以及自信心

灌輸式的教學極易導致學生的學習積極性喪失，甚至降低學生的自我認知能力。長此以往，學生的學習積極性以及自信心則會下降。若要培養學生的自信心，必須先對學生的認知能力有更加全面的了解，以此為基礎，為學生開展其認知能力范圍內的教學內容，并且輔以激勵性的評價語言。只有學生自身的積極性得以提升，其自信心才能夠真正發揮作用。教師可鼓勵學生對現有的教學規律以及解題方式進行質疑，并列學生積極的探索行為進行認可。

（二）創建合適的教學情境

由于小學生的認知能力存在不足，并且注意力不集中，常常會出現抵觸情緒，再加之數學學科的晦澀難懂，因此畏懼的心里便在所難免。繼而，也會影響到學生對日后教學內容的興趣，為解決這一問題，教師可依據學生的心理特點以及興趣所在開展情境教學活動，例如將數學知識以生動形象的的故事形式展現。同時，還可將數學計算環節設置為活動形式，鼓勵學生競賽，即采用最快的速度進行解題。如此一來，學生的注意力便可隨時被吸引，而且能夠鍛煉學生的解題能力，設置相應的趣味游戲，可適度增強學生的情感體驗。

（三）及時培養學生的思維能力

相比較其他學科而言，數學學科的學習必須具備一定的邏輯思維能力以及分析判斷能力。其次，適度的創新對于學生而言也是非常有必要的。為促進學生的核心素養得以真正提升，教師可借助日常教學為學生搭建思維能力提升的平臺。將小學數學知識以多種形式展現，并且向學生展示多種解題思路。如此一來，學生的學習積極性則會隨之增強。學生能夠在教師的引領下，直觀、全面的認識到數學學科的趣味性以及邏輯性。教師可將簡單的計算方式得以展現。為此，教師還可將創新性的思維滲透在日常的教學中，從而拓寬學生的意識范圍。

（四）加強學生的動手實踐能力

知識的掌握固然重要，同事教師還應該將實踐探索的技能滲透在教學中。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此教師在完成了知識教授之后，還應該深入貫徹實踐教學的相關內容。學生在實踐探索的過程中，便可真切的感受到實踐的價值，甚至能夠借此探索出屬于自己的解題途徑。學生之間是存在一定差異性的，故而教師可為學生及時創造實踐機會，且適當給與學生引導。實踐的過程中應增加一定的生活化元素，并且使其難度與學生的認知水平相致。這樣的話，學生便可及時動動手參與相關活動。此環節中，學生可以就自己感興趣的內容與同伴或者是教師進行隨時溝通。同時，還可以走出教室進行實踐操作。教學的過程中，教師可引導學生通過結合實踐經驗了解數學知識以及相關規律。

結語

通過對小學生數學核心素質的內涵研究可知，新時代的小學數學中已離不開這一教育思想的支持。各教師應該充分發揮其重要價值。無論是在日常的教學中還是課后實踐中，均需尊重學生的主體性且積極培養學生的核心素養。實踐證明，實施情境教學模式以及增強實踐鍛煉等途徑，均可為學生的核心素養提供積極的幫助。學生分析、判斷能力的提升，同樣需要教師進行適當的引導與培養。故而教師應積極承擔其自己的教育職責。

參考文獻

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