基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的理論研究

劉進波

摘要：隨著新課程理念科學化的融入，小學課堂教學的內容、教學方式以及教學目標等均有了顯著地改變。教師開始重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。旨在塑造全面的新時代人才。同時滿足學生自身發(fā)展的客觀需求。由于傳統(tǒng)的教學模式中，學生的主體性常難以及時發(fā)揮，故而使得學生的發(fā)揮潛能難以及時發(fā)揮且提升。由此可見，小學教師必須先將以往的教學模式進行改變，繼而方可依據學生的特點以及教學要求進行因材施教。就小學數(shù)學學科而言，教師需切實培養(yǎng)學生的學習積極性以及自信心，其次還應該為學生營造良好的學習環(huán)境以及增強學生的分析能力等。與此同時，教師還可為學生組織實踐活動，借此增強學生的實際操作能力。

關鍵詞：小學教學 核心素養(yǎng) 有效舉措

引言

在新課改理念的影響下，各教師逐漸加大了列學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。實踐證明，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)有助于學生能力的完善。還能夠促使教育水平不斷提升。故而現(xiàn)就小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內涵進行概述，其次將其價值進行歸納總結。最終，深入探究有效提升學生核心素養(yǎng)的重要舉措。通過對以上內容的探究可知，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需采用多種有效途徑完成，還需將學生的主體性得以發(fā)揮。

一、概述小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內涵

就小學生而言，培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)指的是日常的教學過程中，學生需要具備的相應的綜合能力。事實上，該核心素養(yǎng)具有顯著的學科特性，并且是不同于簡單的知識以及技能等基本素養(yǎng)。其中，含有小學數(shù)學學科的教學思想，而且滲透著學科本質。數(shù)學核心素養(yǎng)的往往能夠在課堂教學的過程中得以展現(xiàn)。實踐探究可知，其能夠體現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性以及綜合性的特點，并且能夠體現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性以及綜合性特點。并且還存在整體性的特點。

二、剖析核心素養(yǎng)的重要價值

就其現(xiàn)實性的價值來講，往往可以在兩種情境顯現(xiàn)：一方面，主要體現(xiàn)在教學的過程中。當教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，可借此提升學生的核心素養(yǎng)，為學生提供教育方面的需求。教學的目標不僅僅是豐富學生的知識或者是掌握相應的技能，而是將學生的核心素養(yǎng)得以提升，日常教學中，教師可列舉某些典型數(shù)學題激發(fā)學生的學習興趣，借此豐富學生的實踐探索能力以及思維判斷能力等。由此可知，數(shù)學核心素養(yǎng)即是立足于計算而滲透出來的思想方式或者是價值認知等。因此，教師需要切實將其與日常教學相融合，且使其更具現(xiàn)實意義。另一方面，日常的教學理念中以及總體目標中同樣含有核心素養(yǎng)的相關內容。由于以往的教學中存在著顯著不足，因此必須積極改變傳統(tǒng)的教學理念。新課改中發(fā)揮學生主體性以及綜合能力均是核心素養(yǎng)的重要內容形式。借此，可促使學生能夠接受所需的教學資源，教師可依據學生的現(xiàn)狀進行因材施教。

三、有效提升小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要舉措

（一）增強學生的學習積極性以及自信心

灌輸式的教學極易導致學生的學習積極性喪失，甚至降低學生的自我認知能力。長此以往，學生的學習積極性以及自信心則會下降。若要培養(yǎng)學生的自信心，必須先對學生的認知能力有更加全面的了解，以此為基礎，為學生開展其認知能力范圍內的教學內容，并且輔以激勵性的評價語言。只有學生自身的積極性得以提升，其自信心才能夠真正發(fā)揮作用。教師可鼓勵學生對現(xiàn)有的教學規(guī)律以及解題方式進行質疑，并列學生積極的探索行為進行認可。

（二）創(chuàng)建合適的教學情境

由于小學生的認知能力存在不足，并且注意力不集中，常常會出現(xiàn)抵觸情緒，再加之數(shù)學學科的晦澀難懂，因此畏懼的心里便在所難免。繼而，也會影響到學生對日后教學內容的興趣，為解決這一問題，教師可依據學生的心理特點以及興趣所在開展情境教學活動，例如將數(shù)學知識以生動形象的的故事形式展現(xiàn)。同時，還可將數(shù)學計算環(huán)節(jié)設置為活動形式，鼓勵學生競賽，即采用最快的速度進行解題。如此一來，學生的注意力便可隨時被吸引，而且能夠鍛煉學生的解題能力，設置相應的趣味游戲，可適度增強學生的情感體驗。

（三）及時培養(yǎng)學生的思維能力

相比較其他學科而言，數(shù)學學科的學習必須具備一定的邏輯思維能力以及分析判斷能力。其次，適度的創(chuàng)新對于學生而言也是非常有必要的。為促進學生的核心素養(yǎng)得以真正提升，教師可借助日常教學為學生搭建思維能力提升的平臺。將小學數(shù)學知識以多種形式展現(xiàn)，并且向學生展示多種解題思路。如此一來，學生的學習積極性則會隨之增強。學生能夠在教師的引領下，直觀、全面的認識到數(shù)學學科的趣味性以及邏輯性。教師可將簡單的計算方式得以展現(xiàn)。為此，教師還可將創(chuàng)新性的思維滲透在日常的教學中，從而拓寬學生的意識范圍。

（四）加強學生的動手實踐能力

知識的掌握固然重要，同事教師還應該將實踐探索的技能滲透在教學中。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此教師在完成了知識教授之后，還應該深入貫徹實踐教學的相關內容。學生在實踐探索的過程中，便可真切的感受到實踐的價值，甚至能夠借此探索出屬于自己的解題途徑。學生之間是存在一定差異性的，故而教師可為學生及時創(chuàng)造實踐機會，且適當給與學生引導。實踐的過程中應增加一定的生活化元素，并且使其難度與學生的認知水平相致。這樣的話，學生便可及時動動手參與相關活動。此環(huán)節(jié)中，學生可以就自己感興趣的內容與同伴或者是教師進行隨時溝通。同時，還可以走出教室進行實踐操作。教學的過程中，教師可引導學生通過結合實踐經驗了解數(shù)學知識以及相關規(guī)律。

結語

通過對小學生數(shù)學核心素質的內涵研究可知，新時代的小學數(shù)學中已離不開這一教育思想的支持。各教師應該充分發(fā)揮其重要價值。無論是在日常的教學中還是課后實踐中，均需尊重學生的主體性且積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。實踐證明，實施情境教學模式以及增強實踐鍛煉等途徑，均可為學生的核心素養(yǎng)提供積極的幫助。學生分析、判斷能力的提升，同樣需要教師進行適當?shù)囊龑c培養(yǎng)。故而教師應積極承擔其自己的教育職責。

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