小學數學教學情境創設有效性探究

陳立華

摘要：教學情境是“情”與“境”的融合，是為達到既定的教學目的，從教學需要出發制造或設定與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾，也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生的形象思維占優勢，教師更應該注重創設教學情境。那么，在數學教學中，教師應該如何創設教學情境呢？

關鍵詞：小學數學 教學情境 探究學習

1、創設問題情境培養學生質疑能力

學生的思維從問題開始，并在解決問題的過程中得到發展，由此可見，培養學生質疑問題的意識在教學中顯得格外重要。數學問題意識作為數學學習的重要品質，是培養創新意識和實踐能力的起點。因此，教師在教學中可根據教學內容，創設問題情境，讓學生有疑可問，激發學生的問題意識，提高問題的質量，培養學生可持續發展的能力。如教學《圓的認識》時，教師帶領學生參觀學校的圓形旗臺，讓學生站在旗臺邊上（圓上）手拉手繞旗臺一周，再測量每個學生到旗桿（圓心）的距離，通過此項活動，拉近了師生之間的距離，營造了平等、和諧、自由的學習情境，更關鍵的是以此引申到《圓的認識》，讓學生暢所欲言，勇于提問。當教師問“你們想知道關于圓的哪些知識？”時，學生提了許多自己感興趣的問題，如“什么是圓？”“旗桿在圓的哪個位置上？”“為什么每個同學到旗桿的距離都相等？”等等很有思考價值的問題。教學中創設這樣的教學情境，學生的問題意識明顯增強，提出問題的能力和質量顯著提高。

2、創設生活情境，激發數學情感

數學源于生活，又應用于生活。然而，由于其內容的高度概括性與抽象性，因而，往往使人們認為它充滿神秘感，甚至產生“懼怕”的情緒。為引導學生正確認識數學的價值，形成學好數學、用好數學的情感，《課程標準》要求，小學數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生學有用的數學。在平時的數學課堂教學中，為了幫助學生化解畏懼心理，教師有必要積極采取直觀、形象的教學手段，創設“生活化”的問題情境，把數學學習與學生平時所熟知的生活場景聯系起來，讓學生借助生活經歷，調動大腦中的經驗信息儲存，去觀察、操作、分析，在獲得問題解答的同時，切身體會到原來數學就在日常生活中，從而產生學習數學的積極心理。如教學“10以內的加法”一課，課前筆者讓帶來自己的玩具，發給他們標簽，讓他們填寫上“玩具名稱：單價：”。課堂上，筆者首先課件創設了“玩具店選購玩具”的情境，玩具店里擺了小汽車、飛機、超人等玩具，并相應標注價錢。然后教師提問學生：“你想買哪兩個玩具？需要付多少錢？”在學生獲得初步認識之后，筆者又讓學生取出自己帶來的玩具，四人小組交流：“我有幾個玩具，一共賣多少錢。”最后，各小組派代表在全班交流。這樣的教學方式極大地激發了學生的學習興趣。

3、創設演練情境，引導學生進行操作學習

在數學課堂中，創設演練情境，給學生提供動手操作的機會，讓學生在操作、演練過程中，看一看、動一動、想一想、說一說、算一算，調動多種感官共同理解數學問題，這是一種具有特別意義的教學方法，不僅能提高學生的學習能力，更能訓練他們的創新意識，發展實踐能力。如教學“梯形的面積公式”一課，筆者先引導學生回顧“長方形的面積公式”，然后啟發學生動手操作、演示一一用學具梯形拼成平行四邊形，并讓學生一邊拼接一邊觀察和討論：①新拼成的平行四邊形的“底”與原來梯形的“上底、下底”之間存在什么關系？②新拼成的平行四邊形的“高”與原來梯形的“高”又有什么關系？⑧原來梯形的“面積”與新拼成的平行四邊形的“面積”又可能會有什么關系呢？有了具體的操作、演示過程，加上筆者問題的提示，學生緊隨圖形的轉換，在操作中思考，在思考中發現，在發現中總結，一步一步地明白了梯形與平行四邊形之間各個部分的的對應關系，以及由此決定的面積間的關系，實現了利用平行四邊形知識來解答梯形問題的目的。這樣的學習，學生學得更輕松、更深刻、更牢固。

4、創設游戲情境，激發學生興趣學習

好動、好玩是小學生的天性。美國心理學家布魯納研究指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”根據這一心理特點，教師可以針對具體數學知識內容，精心設計，創設一些游戲情境，化抽象、枯燥的數學知識、原理為具體生動、有血有肉的形象，激發學生的好奇心理，促使他們主動積極地投入探究活動，提高課堂學習的有效性。如在“口算”訓練中，筆者用搜集到的卡通形象小豬佩奇、喜洋洋、灰太狼、肯德基等，設計“小豬佩奇吃肯德基、喜洋洋算數等游戲練習口算。整節課充滿趣味，學生在游戲中輕松愉快地掌握了口算技能，獲得了事版功倍的學習效果。

5、創設人文情境提高學生數學感知能力

在數學教學中，讓學生了解人類對數學知識的不斷探索過程，感受數學的魅力，感受古代數學家取得的偉大成就，激發崇尚科學的思想。例如，2000年，某研究小組使用最先進的超級計算機，將圓周率計算到小數點后12411億位。學習后，讓學生暢談自己的學習感想，如“古代的人們就知道了圓周長與直徑的關系，并且有2000多年的歷史。”“魏晉時期的數學家劉徽通過研究把圓周率精確到3.14，真了不起。”“祖沖之真偉大，為中國人爭了光，我們應該向他學習。”“數學家為研究圓周率付出了不少心血”等。通過學習，學生知道了圓周率的發展歷史，進一步認識了圓周率，明白圓周率在人類不斷地探索中提高了精確程度，為更好地學習圓的周長與面積計算奠定了基礎，并且體會到人類對數學知識的不斷探索過程。

結語

生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。

參考文獻

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