課堂練習設計“三性”

曾志軍

【關鍵詞】教學設計 課堂練習 快樂數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0076-01

課堂練習作為數學課堂教學中及時鞏固學生所學知識的有效手段，在教學中得到了廣泛的應用。人們常說講練結合，但在數學課堂練習方面，許多教師往往不愿在此多花費工夫，只是就課后習題中的“做一做”讓學生練習完畢就算完事。長此以往，這種單一的課堂練習就會使學生覺得索然無味，缺乏練習的興趣。因此，在課堂練習的設計上，教師如能從課堂練習設計的趣味性、開放性、實踐性入手，那么，這些課堂練習將不再顯得機械、重復、枯燥、無趣。而且，在這種課堂練習的設計中，每一個學生都會躍躍欲試，積極參與，進而感受課堂練習帶來的樂趣，從而使學生感受到學習數學的快樂。

一、體現趣味性

在數學課堂練習的設計上，教師如能從趣味入手，設計出一些有意思的練習來調動學生的胃口，將會直接使學生對練習產生興趣，并且主動、愉快地進行課堂練習活動，進而提高課堂練習的有效性。

如在教學人教版一年級數學上冊《10以內的加減法》時，為了鞏固學生所學知識，在課堂練習的設計上，除教師常用的看圖列式計算以及學生“開火車口算”的形式外，教師還可以設計一些“找朋友”的課堂練習，也就是讓寫有算式和結果的卡片分別做成頭飾的樣子，讓學生戴在在頭上，然后，在教室里邊走邊說“我是聰明可愛、活潑大方的‘5+2=，誰愿意和我做朋友啊？”這時寫著數字“7”的卡片立馬跑到他身邊說：“我愿意和你做朋友。”就這樣，在找朋友的過程中，學生既鞏固了學生“10以內加減法”的練習效果，又使學生在興趣盎然的學習氣氛中學到了知識，這樣的學習輕松、快樂、有趣。

由此可見，教師的課堂練習設計要注重趣味性，讓學生在充滿趣味的課堂練習中積極完成，課堂練習的效果也會更好。

二、體現開放性

實踐證明，每一個學生的潛能都是無限的，并且是可以挖掘的。因此，在數學課堂練習的設計上，教師不妨從開放性練習入手，讓學生敢于標新立異，大膽創新。這樣的教學，不僅有利于培養學生的發散思維，還可以使學生在開放性的練習中感受到數學的無限魅力。

如在教學人教版二年級數學下冊《表內除法》后，為了深化學生對除法的認識，筆者以“28÷7”為例，讓學生從不同的角度來描述這個算式所表示的意義，比一比哪位同學想到的最多。在開放性問題的指引下，學生們一個個積極思考，踴躍發言，出現了以下幾種情況：①把28平均分成7份，每份是多少？②求28是7的幾倍？③求28里有幾7？④已知兩個因數的積是28和其中的一個因數是7，求另一個因數是多少？⑤多少個7連加是28？⑥7除28，商是多少？⑦被除數是28，除數是7，商是多少？⑧28位同學平均分成7組，每組多少人？一石激起千層浪，在教師設計的開放性問題中，學生學得有趣，說得精彩，深化了對除法的認識。

在這個教學過程中，教師主要采取了開放性的原則，發展學生的求異思維，讓學生通過對自己所學知識的總結、吸收、內化來表述，不僅激活了學生的思維，而且在開放性問題的設計下深化了對“28÷7”的認識。

三、體現實踐性

新課標非常重視培養學生的動手實踐能力。依據新課改理念，在課堂練習的設計上除了注重趣味性與開放性，教師還可以設計一些實踐性較強的練習，讓學生在練習中靈活運用所學知識，達到及時鞏固所學知識的目標。

如在教學人教版二年級數學上冊《角的初步認識》時，教師可以圍繞教學目標設計課堂練習，讓學生通過自己動手實踐去發現哪個角大，哪個角小。具體在課堂練習的設計上，教師可以這樣要求：①借助三角板量一量自己身邊有角的物品，初步感知角。②自己用剪刀任意剪出不同的角，比較它們的大小，并說說理由。③學會用三角板或手中的工具練習畫角。④在學習畫角的基礎上，練習直角的畫法。在教師的具體動手實踐的課堂練習的設計中，學生對角的認識、角的大小、角的比較以及角的畫法有了深刻的實踐體會，這樣的課堂練習，既形象又直觀，有效地激發了學生動手操作的積極性，達到了高效數學課堂教學的目標。

總之，在數學新知學完以后，及時引領學生進行課堂練習，有利于學生鞏固、拓展、深化數學知識。為了確保學生在課堂練習時愿意做、主動做，教師就要注重課堂練習設計的多元化，讓學生在興趣盎然的學習氛圍中完成課堂練習，進而體會到數學學習的快樂。

（責編 林 劍）