淺談情境創設在小學數學課堂上的運用

吳紅云

【關鍵詞】小學數學 創設情境 教學藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0086-01

創設有效的課堂教學情境，能夠吸引學生的注意力，進而激發學生的探究欲望，發掘學生的數學學習潛能，讓學生全身心地投入到課堂活動中。這就要求教師重視情境創設的工作，通過豐富多樣的情境創設手段來吸引學生的學習興趣。

一、創設情境，讓學生自主探究

（一）導入懸念，引發探究

暫時懸而未決的數學問題會對小學生的大腦皮層產生強烈而持續的刺激作用。在問題的引導下，學生會主動投入到揭開謎底的活動中，自主地接受教師發出的信息。因此，教師可以利用懸念導入新課，調動學生學習積極性，以及培養學生獨立思考的能力。例如，在學習“能被2、5整除的數的特征”時，教師寫出數字“248”，問學生：“誰知道這個數能不能被2整除？”學生進行計算后迅速回答：“能被2整除！”“那么，它能被5整除嗎？”有的學生急忙說：“不能。”“你們任意說出一個數，老師不用計算就能判斷出它能不能被2或5整除。”學生們高興極了，爭搶著報出數字，而教師則根據學生報出的數字迅速回答。對于教師毫無失誤的回答，學生佩服極了！很快，就有學生提問：“老師，我想知道你是怎么算的？”教師說：“大家想知道其中的奧妙嗎？好，下面我就教給你們不用計算就能判斷一個數能不能被2或5整除的方法。”由此引入新課，大大激起了學生的探究興趣，使學生的思維迅速活躍起來，為新課的學習做好鋪墊。

（二）問題引領，生成智慧

問題引領就是在數學課堂教學中不斷提出與新內容相關的能激起學生好奇心的問題，盡量發揮每一個學生思維的最大潛能，讓他們獲得成功的喜悅。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此，教師可以利用課件出示生活情境，激發學生探索數學奧秘的欲望。例如，在學習《位置》時，教師可以運用CAI課件向學生演示十字路口的紅綠燈場景，激發學生的好奇心，然后問：“誰能說出交通路口的紅綠燈各表示什么意思？”學生們積極舉手發言，有的說過馬路時要遵守交通規則，有的還唱起了兒歌：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了停一停。”教師先是表揚學生知道很多安全常識，然后提醒學生在過馬路時一定要看好信號燈，要愛惜生命，嚴格按信號燈的指示過馬路。然后，教師話鋒一轉：有哪位同學認真觀察過信號燈？紅燈和綠燈的位置是怎么樣的？學生通過回答紅綠燈的位置，初步了解“上、下”的方位知識。接著，教師出示小汽車、公共汽車和摩托車通過十字路口的畫面，引導學生說出誰在誰的前面，誰在誰的后面，從而初步掌握“前、后”的方位知識。這樣，學生就能在教師的引導下激活直覺思維，發現生活中處處有數學。

二、創設情境，生成精彩互動

（一）生成互動，精彩無限

互動是班級里一種人際關系的反映，也是數學課堂教學生成的一種實踐活動。在課堂教學中，如果教師創設的情境能使師生間、生生間發生相互作用和相互影響，就能使課堂教學發揮良好的作用，促進學生掌握知識。例如，在教學“兩步加減的應用題”時，教師讓一組同學進行情境表演：一組原來有8人在跳繩，走了3人，又來了4人。一組現在有多少人在跳繩？學生認真觀看表演后明白了題意，迅速把一組跳繩同學的變化情況列成算式：8-3+4=9（人）。然后，教師再讓二組進行表演：二組原來有6人在跳繩，來了4人，又走了2人，現在有多少人在跳繩？……通過小組表演，學生在真實的情境中學習和掌握了兩步加減的應用題。情境創設使抽象的數學知識變得生活化，使學生在玩中學到了數學知識。

（二）自主探究，余味無窮

自主探究是學生在明確教學目標后進行的主動學習。學生在學習過程中有弄不懂的地方，就會產生合作交流的欲望，這就要求教師營造平等和諧的交流氛圍，讓師生、生生之間平等對話，從而在溝通、交流中找到解決問題的答案。例如，在教學“兩位數加一位數（進位）”時，教師就可以運用自主探究的方式讓學生發現問題：“媽媽讓麗麗計算同‘18+7，麗麗苦思冥想，就是覺得無從下手，她想向同學求助，誰有辦法幫她解決問題嗎？”一石激起千層浪，學生七嘴八舌地議論開了。這時教師就可以引導學生通過小組合作來解決問題。各組匯報時，孩子們想出了許多辦法，有的把“18”分成“20-2”，然后列出式子：20+7-2；有的把“18”分成“13”和“5”，列出式子：13+7+5；有的把7分成2和5，列出式子：18+2+5；也有用數數的方法解決的；還有的用豎式計算……通過自主探究，學生體驗到了成功的喜悅，學習數學的興趣更加濃厚了。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要創設和諧的教學情境，鼓勵學生自己發現問題、解決問題，培養學生自主學習的能力，進而提高課堂教學的有效性。

（責編 黎雪娟）