以體驗式學習模式促進初中化學課堂教學效率提高

龔小鳳

【關鍵詞】體驗式 學習模式 初中化學 教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0070-01

體驗式學習模式能夠充分調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，對提高初中化學課堂教學效率具有較大的促進作用。本文具體探討在初中化學課堂教學中對體驗式教學模式的應用。

一、在情境創設中生成體驗

在情境創設中，教師可以在課前針對下節課的教學內容進行有針對性地創設情境，以激發學生的探究欲望，調動學生主動探究的積極性。筆者認為，可以通過以下幾種方法創設情境。

首先，營造化學環境。例如，在教學《質量守恒定律》前，可以先把波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學家進行的有關質量守恒定律的實驗告訴同學們，讓他們試著把兩塊同樣的錫塊放置在敞口與封口的兩個容器中加熱，這樣他們就得到了在化學反應前后物質的質量是否相等的結論。

其次，通過化學實驗創設情境。在教學活動中可以根據具體的化學實驗創設情境體驗。例如，在學習《氧氣的鑒別》時，準備兩個集氣瓶，分別裝上氧氣和空氣，然后將帶有火星的木條，分別插入集氣瓶中。通過這一實驗情境的創設，可以讓學生自己去發現鑒別氧氣的方法。又如，在學習《二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰》時，準備兩瓶二氧化碳，其中一瓶把下層的火焰熄滅，上層蠟燭繼續燃燒；另一瓶熄滅上層火焰。由此，學生可以發現二氧化氮的密度大于空氣的密度，是不能燃燒的。

再次，利用多媒體技術創設情境。結合教學內容，利用多媒體播放一段音像或一些圖片，為學生創造出身臨其境的感覺。例如，在學習《氧氣的物理性質》時，可以分別向學生展示出在不同環境下的氧氣：裝有氧氣的集氣瓶、帶有氧氣瓶的潛水員、魚塘增氧裝置的圖片等。通過情境創設，能有效引發學生的注意力和學習化學知識的興趣，讓學生們在情境中積極探索知識，教師也能在教學中積極引導學生進行發散思維，以完成教學目標，讓學生掌握化學知識的內容以及解決具體問題的方法。

二、以實驗探究進行體驗

化學學科的很多知識都來源于觀察和實踐，在實踐中學習是提高化學教學效率的有效方法。因此，教師在化學教學的過程中，應充分調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性，讓學生主動地探索知識。通過創設具體的條件，讓新的學習材料與學生已有的認知結構相互結合，并構建新的知識結構。通過豐富多樣的探究、體驗活動，讓學生主動發現化學知識，理清知識的來龍去脈。

如在教學《二氧化碳的性質》時，可以先圍繞教學內容的重難點，設計出相應的實驗。課伊始，筆者向學生介紹實驗的方法和步驟之后，讓學生進行實驗操作。根據實驗過程當中產生的現象，學生提出了幾點問題：①為什么倒入二氧化碳以后下面的蠟燭比上面的蠟燭先熄滅了？②二氧化碳通入澄清的石灰水以后，石灰水為什么變渾濁了？③為什么二氧化碳不是酸也能讓石蕊變紅？這些是學生在實驗操作與觀察后提出的問題，在這些問題的基礎上，筆者先指導學生分組討論解決以上問題。如果確實有學生無法解決的問題，筆者再適當地給予啟發，讓他們對實驗的現象進行分析或總結，歸納出具體的化學知識。這樣學生在練習之前所學的其他物質的性質時，就能進行對比記憶，形成完整的知識體系。

三、通過類比和聯想進行體驗

首先，可以將復雜、散亂的化學知識進行規律化的教學。筆者在教學《物質結構》這一課時，先與學生討論蜜蜂采蜜的行為。蜜蜂在采蜜時，看似沒有固定的路線，但是經過長時間的觀察，我們就會發現蜜蜂離花朵最近的地方出現的次數最多，由此引出電子運動的統計規律。而同學們也可以通過電子運動與蜜蜂采蜜之間的類比進一步深化和鞏固所學知識。

其次，可以將抽象的化學知識進行具體化的處理，讓學生對知識有一個直觀的了解。例如，在教學《原子核外電子的運動》這一課時，由于電子、質子和中子是微觀的，十分抽象，一般的語言描述難以對原子核外電子的運動現象進行具體形容，但是，教師可以通過具體的、直觀的、熟悉的物體進行形象化的比喻，對他們進行描述。如利用太陽與地球的關系類比電子對原子核的相對運動。由于學生對太陽與地球的相對運動比較熟悉，能夠在宏觀層面上對知識形成準確的認識。這樣，通過類比，引發學生的聯想和想象，讓學生深刻理解和掌握知識的本質，提高學習化學知識的效率。

總之，學生通過在具體的情境中、實踐操作中、類比聯想中體驗學習化學知識，有助于他們將化學知識與實際生活進行緊密結合，提高學生解決問題的能力，提升學習化學知識的效率，進一步提高初中化學的課堂教學效率。

（責編 林 劍）