小學數學教師教學語言優化的途徑

陸秀芬

【關鍵詞】小學數學 教學語言 優化途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0101-01

在小學數學課堂教學中，教師要將學習內容講解清楚，不僅要注意語言的正確、規范、簡約、具有兒童化，還要有啟發性和趣味性，這樣才能最大限度地提升教學語言的高效率。教師語言藝術的探究，一定要扎根于學生學習實際，要具體問題具體分析、具體情況具體對待，學生樂于接受才是最佳選擇。

一、追求規范，體現正確簡約的特點

數學學科具有很強的邏輯性和條理性，教師語言要達到規范化，需要從幾個維度形成突破。首先要弄清數理關系的關聯。教師要對相關數理進行透徹學習，形成內悟，掌握其本質要領，然后才能進行語言表述；其次要對教學語言進行整合優化，找到規范途徑，特別是對數理概念和術語的解讀，要做到清晰正確，讓不同群體的學生都能夠聽明白。同時，也要注意教學語言的簡約化，保證語言的干凈利落，抓住重點、有的放矢，要根據學生的年齡特點設計語言，學生能夠聽懂的地方少講。此外，教師還要注意從學生外化表情上判斷教學語言的效應性，并適時作出調整。

例如，在教學人教版三年級數學下冊《小數的初步認識》時，教師提問：“同學們，你們以前買過東西嗎？你們能夠準確說出它們的價格嗎？現在咱們就走進超市，看看這些商品的標價。”教師利用多媒體播放超市內的情景畫面，學生開始觀察，教師提示：“大家仔細觀察，要注意畫面中商品的價格標示。”播放結束，教師提出討論問題：“請你們想一想，這些商品價格標牌上的數有什么特點呢？與我們以前學過的數字有哪些不一樣的地方？”教師引導學生進入畫面之中，給出相應的提示，與學生思維形成高度契合，這樣的教學語言就具有針對性，教學效果明顯。

二、優化提問，體現多元啟迪的特點

課堂提問是教師發動師生互動的重要手段。教師在設計課堂問題時，要注意教材內容的特點和學生的接受實際，體現教學語言的多元性和啟迪性。提問語言設計要有啟發性，快速激活學生的思維，促使學生盡快走進數學核心內容；提問語言還要有親切感，用學生最樂于接受的方式進行提問，讓課堂提問實現實效性。可以用商議、征詢的語氣：“你能夠幫老師找找新思路嗎？”“對這個問題，你是不是有自己的看法？說出來讓大家分享好嗎？”“你還有什么問題需要老師幫忙嗎？”這樣的提問設計，會讓學生感受到教師的關心，師生互動自然會更融洽。

例如，在學習人教版二年級數學上冊《軸對稱圖形》時，筆者設計了如下的課堂導入：“老師這里有幾張非常漂亮的圖片，待會兒咱們做一個猜圖游戲。老師出示圖片的一半，如果誰能猜出完整的圖片，這張圖片就獎勵給誰。”學生頓時產生了極大的興趣，都把注意力集中到教師手中的圖片上。教師將一幅幅完整的對稱圖片對折后出示給學生，讓學生猜測被折疊起來的一半圖形特征。學生很容易就猜到了。教師問：“你是根據什么猜想的呢？能不能說說你的經驗？”學生都能夠說出對稱的原理。

教師用親切的話語、有趣的游戲，將學生的興趣充分調動起來，并在師生互動中形成知識銜接，學習效果自然良好。

三、提升趣味，體現生動形象的特點

教師語言富有趣味性，可以快速激活班級學習氣氛，這也是教師個性、人格魅力的展現。因此，教師要提升自己在學生心目中的地位，就要優化教學語言，提升語言的幽默感，在渲染教學氣氛的同時，將學生的思維與教材文本思維形成有效對接，提升課堂教學的高效性。

例如，在學習人教版二年級數學下冊《平移》時，教師講完平移的概念后，讓學生在教室內尋找平移的例子。學生很快就找到了，有的說：“推拉窗戶是平移。”教師給予肯定評價：“對，那你就來個推拉動作示范，大家仔細看他的推拉動作是不是很帥？”學生都笑了。有學生直接走到講臺：“老師，我把自己從座位上平移到講臺了。”教師點頭微笑：“很好，這樣吧，你再從講臺平移到你的座位上，讓大家看看你的舞步走得夠不夠標準。”教室內的氣氛頓時被點爆。

教師通過利用幽默的語言，極大地激發了學生的學習熱情，學生不僅有語言互動，還有很多肢體動作參與到學習中，學習效率很高。小學生好動，老師的教學語言如果能夠活潑一些，不但可以吸引學生的注意力，而且可以增加課堂情趣。

教師積極推進教學語言優化進程，在實際教學實踐中不斷總結，自然能夠尋覓更多優化途徑。教師語言表達要體現學科特點，也要照顧學生的學習實際，盡量與學生的接受形成高度契合，教與學自然達成和諧，真正提高教學效率，獲得最佳的教學效果。

（責編 林 劍）