淺議歷史課堂導入的幾種方式

李澤清

【關鍵詞】 歷史教學;課堂導入;方法

【中圖分類號】 G650

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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導入是課堂教學的一個重要環節，被喻為樂曲的“引子”和戲劇的“序幕”，其重要的作用體現在幫助學生在接受新知識前調整學習定勢。當準備工作充分，學生的情緒、熱情、求知欲望被充分調動起來，接下來的導學過程必然會取得良好的教學效果。

一、回憶式導入

回憶式導入即根據學生已學過的歷史知識或內容提出問題，要求學生回憶并得出答案，而該問題及其答案的內容與新授課的內容是相聯系的。例如，在講授“國共兩黨第一次合作的實現”一節時，教師可提出問題：1.孫中山為維護共和做了哪些斗爭，結果如何？2.中國共產黨第一次全國代表大會是哪一年召開的？3.中國共產黨成立后領導的工人運動的高潮是什么？結果如何？

二、評價式導入

評價式導入即要求學生就新課里出現的某一歷史事件或某一歷史人物進行思考，作出評價，以激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。例如，在講授“金和南宋的對峙”一節時，可以提出這樣的問題：岳飛這一名字大家是很熟悉的，在歷史上，有的人說他是民族英雄，有的人說他是抗金名將，你們的看法是怎樣的呢？

三、對比式導入

對比式導入就是將相關的舊有的知識或新舊知識進行對比，以引出新的教學內容。例如，在講授“人民解放戰爭的勝利”一節時，可以提出這樣的對比題：對比人民解放戰爭前后國民黨和共產黨在態度、路線、政策和方針方面的異同，為什么中國共產黨最后能夠戰勝國民黨反動派？

四、直觀式導入

直觀式導入即通過向學生顯示一定的實物，可以是文物、圖片，也可以是電影資料等。學生通過觀察和思考，以激發學習興趣。例如，在講授“中華民國的成立“一節時，我拿出自己收藏的“中華民國的開國紀念幣”展示給學生，問學生知不知道這枚硬幣的來歷。這樣，通過對具體實物的直觀展示很自然地導入新課。

五、故事式導入

故事式導入即引述一些歷史典故、歷史傳說等作為導語的材料，因此引起學生的有意注意，提高課堂的教學效果。例如，在講授“秦的滅亡”一節時，我問學生：知道《孟姜女哭長城》的傳說嗎？然后讓學生講述《孟姜女哭長城》的故事，很自然地導入新課。

六、謎語式導入

謎語式導入即通過猜謎語的方式，激發學生的學習興趣，調動學生積極思維的方法。例如，在講授“我國對外開放格局”一節時，我給學生先出了個謎語：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”在學生競猜之前，先提出三個問題：1.這是誰寫的詩？2.作者是哪個朝代的人？3.這是從他的哪首詩里選出來的？然后啟發誘導，讓學生們競猜得出謎底——“對外開放”。這四個字不正是體現了我國長期的基本國策嗎？如此導入，有詩，也有謎語，學生聽來饒有趣味，積極性被充分調動起來。

七、成語導入式

成語導入式即向學生提出與講授內容相關的成語，激發學生的學習興趣，創造一種良好的學習氛圍。例如，在講授“淝水之戰”一節時，我先向學生提出了三個成語：草木皆兵、風聲鶴唳和投鞭斷流，讓學生簡單加以解釋，爾后請學生回答：這三個成語反映了中國歷史上哪一次以少勝多的著名戰役？在找到答案之后，我言歸正傳：與赤壁之戰一樣，淝水之戰也是中國歷史上著名的以少勝多的戰役，下面我們來學習淝水之戰。

八、討論式導入

討論式導入即通過由老師提供一些素材和問題，交由學生去討論，以得出答案而自然地導入到新課題。例如，在“講授文化大革命的十年內亂”一課時，我播放了歌曲《東方紅》《在北京的金山上》，請學生根據前面所學的內容，討論回答：為什么毛澤東在人民的心目中是如此的偉大？毛澤東對中國革命和社會主義建設事業的功績是很大的，但是晚年的毛澤東也曾出現過重大的失誤，是什么？

九、對聯式導入

對聯式導入即由教師提供與教學內容相關的對聯，讓學生分析對聯的內容而自然地導入到新課題。例如，在講授“岳飛抗金”的內容時，我先做了這樣的講述：在杭州西湖岳墳上有一幅名聞四海惡對聯——“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。”我對學生加以誘導：這幅對聯寫得太妙了！它不僅選材巧妙，對偶工整，平仄講究，而且有褒有貶，忠奸分明。它謳歌忠骨，痛斥佞臣。那么，這“忠骨”究竟指誰呢？“佞臣”又指誰呢？學生爭先恐后地回答：“忠骨”指忠貞愛國，堅決抗金的岳飛，“佞臣”指陷害忠良的秦檜。

編輯：王金梅