校企協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探討

孫萍

【摘 要】針對目前我國應(yīng)用型本科教育中存在的問題，提出由政府主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)開展深度合作，協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會需求的人才。

【關(guān)鍵詞】校企合作 協(xié)同創(chuàng)新 應(yīng)用型本科 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0120-02

國內(nèi)的大學(xué)本科教育可以分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用型等。應(yīng)用型本科教育重在“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)出來的人才主要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位。簡單地說，應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的本科教育，是培養(yǎng)“工程師”的搖籃。目前，我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式尚在探索階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題作為應(yīng)用型本科教育中的重要問題，正引起越來越多機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)者的關(guān)注與研究。

一、應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)存在的問題

學(xué)生是高校教育的主體，要堅持以學(xué)生為中心的教育理念。應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力提高。縱觀目前應(yīng)用型本科教育存在的問題，恰恰在于沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師傳授為中心，側(cè)重理論教學(xué)，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新和活力。這種培養(yǎng)模式下造就的大學(xué)生缺乏獨(dú)立的個性和創(chuàng)造力，與社會要求脫節(jié)。

（一）師資隊伍不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵，需要建立一支專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”師資隊伍。與國內(nèi)教師相比，許多國外高校教師不僅擁有良好的教育背景，而且擁有豐富的企業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗。而國內(nèi)的本科教師隊伍門檻高，一般要求具有博士學(xué)位，他們從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位，缺乏獲取實(shí)踐經(jīng)驗的過程。在對應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的時候，很多教師更多的是照本宣科，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。盡管很多高校就提出要加大企業(yè)兼職教師的引入，但是由于受到人事、財政管理等種種因素的限制，這一舉措的實(shí)施過程困難重重。

目前，應(yīng)用型本科教育中“雙師型”教師和企業(yè)兼職教師所占比例依然不高，師資隊伍的現(xiàn)狀與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)往往停留在文件上。目前，在我國，行業(yè)企業(yè)沒有安置學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)。一些企業(yè)愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，往往是出于校企之間的人情，而這種依靠“人情關(guān)系”建立起來的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)關(guān)系終究不是長久之計。

盡管每一個應(yīng)用型本科專業(yè)都有可能跟五六個合作企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議，共建實(shí)訓(xùn)基地，但是實(shí)際上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)往往停留在文件上，缺乏建設(shè)和維護(hù)的長效機(jī)制。企業(yè)以追求利潤為目的，實(shí)訓(xùn)基地?zé)o疑會增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)。如果涉及水利、電力、建筑等有安全隱患的實(shí)訓(xùn)項目，企業(yè)還要擔(dān)負(fù)一定的安全責(zé)任，甚至造成利益損失。而目前，還沒有一種補(bǔ)償或激勵機(jī)制，用以彌補(bǔ)實(shí)習(xí)單位的損失。由于企業(yè)對接受學(xué)生實(shí)習(xí)的抵觸，因此高校學(xué)生不能從實(shí)訓(xùn)基地得到更多實(shí)踐的機(jī)會。

（三）課程建設(shè)不能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)型后的普通本科院校，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生操作能力；完善學(xué)生校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和假期實(shí)習(xí)制度，實(shí)踐性教學(xué)課時比例要達(dá)到30%以上。

目前，應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置方面體現(xiàn)出理論教學(xué)環(huán)節(jié)過多、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少的現(xiàn)象，沒有突出應(yīng)用型本科對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。以某應(yīng)用型本科學(xué)校城市地下空間工程專業(yè)為例，實(shí)踐性教學(xué)課程比例占總課程20.3%，見表1。

二、校企深度合作協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施

應(yīng)用型本科應(yīng)緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，密切與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，基于利益共同體出發(fā)，及時把握企業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨向和人才需求情況；積極探索校企深度合作協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重心，彌補(bǔ)高等教育培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會脫節(jié)這一缺陷。

（一）合作建設(shè)師資隊伍。具體從三個方面入手：

1.構(gòu)建一支專兼結(jié)合的師資隊伍。應(yīng)構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的應(yīng)用型教師隊伍。除了全職教授外，應(yīng)用型高校還應(yīng)該從企業(yè)和其他社會機(jī)構(gòu)特聘兼職教授。兼職教授的任職資格是副高以上職稱，不僅必須在科研上有突出的貢獻(xiàn)，且必須有5年以上工作經(jīng)歷，在所教授專業(yè)的企業(yè)崗位工作3年以上。兼職教授可以將先進(jìn)的知識、技術(shù)等及時帶入學(xué)校，能夠更好地加快高校知識的更新?lián)Q代，更好地指導(dǎo)實(shí)踐操作。

2.采用“雙導(dǎo)師制”，校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。有條件的應(yīng)用型本科可以實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力；校外導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)能力，彌補(bǔ)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。雙導(dǎo)師在理論和實(shí)踐方面取長補(bǔ)短，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，可以將高校的理論成果有效地應(yīng)用于企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)國家對高層次、多類型、應(yīng)用型人才的需要。

3.加強(qiáng)對年輕教師的實(shí)踐能力訓(xùn)練。鼓勵優(yōu)質(zhì)企業(yè)優(yōu)秀員工參與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)工程，鼓勵高校年輕教師參與企業(yè)技術(shù)改造創(chuàng)新。年輕教師到合作企業(yè)進(jìn)行為期半年到一年的實(shí)踐鍛煉，可以有效地提高年輕教師的科研水平和實(shí)踐能力。同時，年輕教師可以對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高高校的社會服務(wù)能力。

（二）合作開展專業(yè)建設(shè)。我國的職業(yè)教育主要借鑒德國“雙元制”模式，十多年來積累了豐富的經(jīng)驗。例如，通信工程專業(yè)與移動或聯(lián)通公司合作，開設(shè)“某某移動班”或“某某聯(lián)通班”，校企雙方共同參與招生、教學(xué)、管理，共同投入資金和分享利潤成果。采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，前2年主要在學(xué)校完成理論教學(xué)，最后1年完全在企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權(quán)利，培養(yǎng)出來的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與社會的“零距離”對接。

職業(yè)教育校企合作建設(shè)專業(yè)的理念逐漸得到了應(yīng)用型本科學(xué)校的認(rèn)可。例如，金陵科技學(xué)院軟件工程專業(yè)采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理論實(shí)踐一體化人才培養(yǎng)模式，與中科院軟件所合作，面向國產(chǎn)操作系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要，“嵌入式”招生，培養(yǎng)在操作系統(tǒng)軟件開發(fā)方面具有創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)能力的應(yīng)用型本科軟件人才。

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，一方面，學(xué)生在校期間具備了扎實(shí)的理論功底，可以利用考研這一上升通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的進(jìn)一步提升；另一方面，經(jīng)過企業(yè)的培養(yǎng)，具備了良好的職業(yè)經(jīng)驗，可以贏在就業(yè)的起跑線上。

（三）合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新基地。長期而穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地為應(yīng)用型本科實(shí)踐能力訓(xùn)練提供了可靠的載體。依托企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在完全真實(shí)的工作環(huán)境下實(shí)訓(xùn)，教師也可以在指導(dǎo)學(xué)生過程中獲得實(shí)踐的機(jī)會。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也許會對企業(yè)生產(chǎn)造成一定的影響，學(xué)校可以基于協(xié)同創(chuàng)新原則，通過技術(shù)支持，例如技術(shù)研發(fā)、開發(fā)新產(chǎn)品對企業(yè)進(jìn)行補(bǔ)償，以確保實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

（大學(xué)）科學(xué)創(chuàng)新基地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了得天獨(dú)厚的條件。以南京江寧科學(xué)園為例，該園經(jīng)過20年的發(fā)展歷程，逐步成長為長三角一流的“大學(xué)科教創(chuàng)新園”、國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，是企業(yè)與園內(nèi)的10多所高校協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的基地，是高層次人才就業(yè)的基地。

為了進(jìn)一步推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，2011年教育部頒布了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，自2012年啟動實(shí)施，四年為一個周期。這是政府部門首次出臺政策，明確具體提出高校與企業(yè)深度合作要求，以創(chuàng)新基地為載體，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。

（四）合作開展技術(shù)研發(fā)。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地、提供就業(yè)市場；高校向企業(yè)提供咨詢服務(wù)、參與企業(yè)新產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)、與企業(yè)合作開展技術(shù)改造；校企雙方在協(xié)同創(chuàng)新過程中獲得相應(yīng)的利益。該模式不僅有利于企業(yè)打破既有的市場化格局，為生產(chǎn)出的新產(chǎn)品快速開發(fā)市場，進(jìn)一步搶占市場份額，還有助于創(chuàng)新成果的有效轉(zhuǎn)化，提高高校或科研院所技術(shù)創(chuàng)新的積極性。南京江寧（大學(xué)）科學(xué)創(chuàng)新園正是依托園內(nèi)15所高等院校和10多家科研院所，企業(yè)與高校院所左鄰右里，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的常態(tài)化，加速了科技成果的轉(zhuǎn)化。

（五）合作開發(fā)課程體系。在專業(yè)課程教材編撰方面：行業(yè)企業(yè)是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的主要制定者，是具體工程的實(shí)施者。可以充分利用行業(yè)企業(yè)這一優(yōu)勢，在專業(yè)及專業(yè)核心課程教材中，引進(jìn)最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，采用最典型的案例，校企合作編制更符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求的教材。

在課程設(shè)置方面，行業(yè)企業(yè)可以為大學(xué)提供指導(dǎo)服務(wù)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的理論課程和實(shí)踐課程體系，確保實(shí)踐性教學(xué)比例超過30%；在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的安排方面，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)充分征求行業(yè)企業(yè)的意見。

三、建立校企深度合作協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的法律制度保障體系

在應(yīng)用型本科教育中，學(xué)校、行業(yè)企業(yè)是教育利益的協(xié)同體。而政府主導(dǎo)則是確保利益協(xié)同體健康發(fā)展的有效保障。

首先，要建立校企合作法律保障體系。我國1996年頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，但不能對現(xiàn)有的校企合作有效約束；2011年雖然發(fā)布了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”等相關(guān)文件，但對應(yīng)的法律法規(guī)還是空白，這必然導(dǎo)致校企合作協(xié)同創(chuàng)新在未來的發(fā)展中出現(xiàn)矛盾與分歧。因此，政府應(yīng)當(dāng)建立和完善與校企合作協(xié)同創(chuàng)新相配套的法律保障體系，保證各創(chuàng)新主體在法制的軌道內(nèi)運(yùn)行，推動協(xié)同創(chuàng)新工作在法律的監(jiān)督下有序發(fā)展。

其次，要出臺政策制度激勵企業(yè)積極與學(xué)校合作。政府可以通過稅收優(yōu)惠政策、減免政策、技術(shù)幫扶等激勵措施，確保企業(yè)從校企合作中獲利，并以此鼓勵企業(yè)與學(xué)校合作。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校的共同參與。只有政府主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校相互滲透，深度合作辦學(xué)，才能打破人才之間的壁壘，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，才能有利于人才水平的提高，有利于用人單位選拔人才；才能提高企業(yè)的科研水平，提高高校教師的實(shí)踐能力。

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【作者簡介】孫 萍（1966- ），女，江蘇常州人，碩士，金陵科技學(xué)院教授，研究方向：教育教學(xué)理論。

（責(zé)編 盧 雯）