運用信息化技術優化小學數學課堂教學

楊玉清

【摘 要】信息化技術是當今各門學科教學的有效輔助手段，運用信息化教學資源創設生活中的問題情景，激情引趣，有利于激發學生的學習興趣，提高數學學習的有效性，能以獨特的方式把復雜的知識簡單化，有利于突出重點、解決難點。在教學過程，教師適時運用信息化教學資源，通過現代信息化教育技術，對學生進行發散思維等思維訓練，從而發展學生的創造性思維，培養學生的創新意識，能進一步提高課堂教學的有效性。在信息化教學手段中交互電子白板在小學數學教學中有較突出的優勢。

【關鍵詞】信息化教學；激發興趣；簡單化；有效性

新課程標準要求老師在教學過程中，更多進行信息化教學設計，充分、恰當地利用現代信息技術和信息資源，合理地安排教學過程的各個環節，以實現教學過程的優化。

信息化技術是當今教學的有效輔助手段，它可通過電腦、白板、投影、錄像等信息化教學手段，能創設良好的情境、用動畫等形式激情引趣；能把復雜的知識簡單化。在小學數學教學中，恰當地運用信息化教學手段，可優化數學課堂教學，提高學生的學習興趣，激活他們的思維，使整個教學過程生動活潑，從而達到教學目的。

一、創設問題情境，有利于激發學生的學習興趣，提高數學學習的有效性

教師要善于創設問題情境、設計出最佳的教學情景，引導學生在思考中獲得新知識。網絡信息在這方面是有極大優勢的。它有效地縮短了抽象嚴謹的數學與學生認知水平之間的差距。

例如，在教學《梯形的面積》時，我先播放揚琴興趣班的錄像，聽著悠揚的樂曲，看著熟悉的環境，孩子們興趣特濃，接著我說：“揚琴給我們帶來了樂趣，我們在使用的同時也要愛惜這些樂器。學校的老師要給每架揚琴鋪上一塊布，使揚琴不會沾上灰塵。如果所做的布剛好蓋住揚琴面，這塊布的面積有多大呢？求這塊布的面積實質上是求什么圖形的面積？”（出示老師蓋琴布的動畫），學生回答是求梯形的面積。那梯形的面積又該怎么求？你們能否解決這個問題呢？從而引出新課。

又如我在教學《比較分數的大小》時，為了充分調動學生思維的積極性和主動性。我在備課時，特地請兩個同學來幫忙錄制 “唐僧師徒分西瓜”的故事。并配上網上搜到相關的動畫：唐僧師徒四人被太陽曬得口干舌燥。悟空來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒，悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的，八戒吃西瓜的，我吃西瓜的。”八戒一聽瞪大了眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，我抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，我因勢利導，揭示課題。這樣有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識作好鋪墊。

二、運用信息化技術輔助教學，使復雜的知識簡單化，有利于突出重點、解決難點

數學概念、定義等知識都比較抽象，小學生理解起來較困難。利用多媒體輔助教學，可通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能清晰地展現實物圖像，這不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來，而且對學生有較強的刺激作用，幫助學生理解它們的本質，從而使教師講得少，學生思考多，并很好地解決教學中的重、難點。

如低年級教學《認識時間》，由于時間是一個非常抽象的概念，用傳統的教具和老師的講解教學，學生會感到枯燥乏味，難以理解。我采用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，課件出示一個鐘面。讓學生清楚地看到鐘面上有12個數字，指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響特效，讓學生了解到12個數就是把鐘面分成12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過課件演示，時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分鐘正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分鐘，較好地突破了本節課的重難點。

三、適時運用信息化教學資源，提高課堂教學的有效性

在教學中運用信息化教學資源，必須從結合本班實際教學的需要，確定哪些環節、哪些內容適合使用信息化教學資源，科學地制作課件，發揮信息化教學資源在教學中的作用，提高數學教學的有效性。例如：教學六年級《圓的認識》，車輪為什么都是圓形的？我使用多媒體課件創設情境。出示動物賽車畫面：小兔騎的自行車的車輪是圓形的，小羊的自行車輪子是正方形，小猴的自行車輪子是橢圓形的，他們都準備就緒，只聽大象一聲槍響，動物們開始向前沖，這時，小兔在隊伍的最前列，而小猴的車子出現顛簸，小羊甚至出現停駛的情況……順勢揭題“圓的認識”。這樣借助多媒體教學課件，化抽象為具體，讓孩子們理解圓與正方形、橢圓形有獨特之處，圓心到圓上任意一點的距離相等，圓心在一條直線上運動，所以小兔一路上都是平穩的。這樣就把難以理解的內容用多媒體手段顯示出來，將問題化難為易，從而突破教學的重點、難點，吸引了學生的注意力，從而達到提高教學有效性的目的。

四、運用信息化技術輔助教學，培養學生的思維能力

在教學過程中，教師可以通過現代信息化技術，對學生進行發散思維等思維訓練，從而發展學生的創造性思維，培養學生的創新意識。

如，在推導“圓的面積計算公式”時，我讓學生探究：把圓8等份后的8個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生在學習小組內拼拼擺擺，討論得出可以拼成一個近似的平行四邊形。我再利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學生們理解了“平均分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2 的公式。受此啟發，部分學生又探究出可以拼成一個近似三角形的結論，在讓學生實物操作的基礎上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，得出了 S=лr2的公式。學生創新的靈感迸發出來，接著還得出了可拼成一個近似的梯形。這一環節的順利展開，多媒體技術發揮了它積極的作用：幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想，還促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸現了出來，有力地促進了學生創新能力的發展。

五、交互電子白板在小學數學教學中的突出優勢

信息技術在小學數學教學中也有其局限性，而交互式電子白板既整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統的普通黑板的優點，極大豐富了課堂教學，提高了課堂教學效率。

（1）利用電子白板功能，在課堂上隨時調用，甚至讓學生上臺拖移圖片，讓學生既有形象的感知，又有實際的動手操作，學習更有興趣。如在學習《角的分類》時，可先出示各種角，再讓學生分類，如大家說60度的角是銳角，一學生就把該角直接移到銳角的框框中。

（2）白板特有功能及其技巧使用。在教學幾何圖形時，我們可以點出智能筆，就可輕易畫出一個圓，正方形等圖形，可有效幫助學生理解題意，也能吸引學生的注意力。

信息技術進入小學數學課堂，是現代教育技術發展的必然結果，也是小學數學教學向前發展的必然趨勢。教師在教學過程中的角色和工作方式在變化，從知識的傳授者變成學生學習活動的組織者、參與者到教學情景的設計師，恰當地運用多媒體技術，是完成教學任務的重要手段，能使師生雙方受益，收到較好的教學效果。