魏利云

【摘 要】就小學數學這一學科而言，公式和數據占據著很大的比例，教學方法若實施不當，是很難提高小學生數學興趣的。對于小學生來講，游戲一直都是他們所喜愛的，結合小學生的這一學習心理需求，小學數學教育工作的開展中，就可以融入一些教育性的游戲來提高小學生的學習興趣。在此情況下，文章對教育游戲和小學數學教育的融合方式進行了探討。

【關鍵詞】教育游戲；小學數學；教育結合

長期以來，教學工作的實施都是依賴課本展開的，單一的教學方式，對小學階段的學生而言單一而又枯燥，導致著學生學習積極性的不高。其實，在小學教育中融入一些游戲，對孩子智力和學習興趣的提升均有著重要作用，但一直都未被家長和教師所接受。基于此，文章以小學數學教育為例，對教育游戲和小學數學教育的融合方式和教育效果進行了探討。

1數學和游戲之間的關系

數學是一種研究數量、結構和空間模型等概念的一門學科，是在抽象化思維和邏輯性思維的使用中，通過計算、計數、量度的對物體形狀的觀察和運動中產生的[1]。對于很多人來講，游戲和數字之間是相互獨立的個體，但是在數學家的眼中，數字就是游戲，他們能夠在數學問題的解答中獲得很多游戲性質的問題和內容。現代數學領域中，結合幾何學、圖論、邏輯學、概率論以及拓撲學等，這些數學研究對象的推理過程、奇特性質、靈活多變的組合操作都能給人帶來樂趣，游戲色彩也非常濃厚。在數學問題的解答中，游戲和數學的融合是一種自然而言的過程，而兩者之間的關系更是相互滲透、相互統一著，而游戲精神也一直伴隨著數字的發展，成為數字發展中的一個主要推動力，激勵著數學的完善和成熟。

2教育游戲和小學數學教育的融合

2.1益智游戲和小學數學的融合

益智游戲偏向的是邏輯思維上的考察，所的圖像動作沖擊雖然不是很強烈，但對玩家的耐心和恒心要求比較嚴格，只有思維上的注意力得到了高度集中，才能有效的破除游戲中所預設的各種關卡[2]。益智游戲在預設中將邏輯思維和邏輯判斷結合在了一起，由此展開聯想，如果益智游戲和小學數學教育進行融合，對學生數學學習興趣的激發是有著很大幫助的。例如，在海底世界游戲中，有一個非常有趣的海底樂園類游戲產品，在這個游戲中有一個問題海葵答題系統，系統設置10個等級，每一級海葵的肚子里都裝有300道題目，涵蓋了小學生的方方面面，且每答對一級海葵題目就能夠獲得10個貝殼，增加1個學識。在數學學習的過程中，學生從中選擇數學性質的題目，逐級進行解答，這樣在層次答題的過程中，不僅可以增長學識，還能賺到很多的貝殼，并在潛移默化中鍛煉自身的速算能力和觀察能力。

2.2動作類游戲和小學數學的融合

一直以來，動作類游戲都廣受人們的歡迎，這主要是因為動作類游戲的流暢性和刺激性比較強，能夠很好的鍛煉玩家的記憶力和反應速度，結合動作類游戲的特點，將它融合到小學數學教育中，對學生數學計算能力的提升必將有著明顯作用。例如，在《找伙伴》的體育小游戲中，它由多個學生圍成一個圓形來排列隊形，要求另外一個學生按照順時針或逆時針的方向尋找下一個對象，教師則站在圈中心喊出一個數字來決定外圈同學的停止或進行。那么，在這個游戲中，數字的選擇可將乘法口訣應用其中，如：2×3，3×5，12÷6，14÷7等，由乘除后的數字來決定下一個對象，在這種游戲中，不僅能夠提升學生的學習興趣，還不會感覺到運算口訣的重復和單調，對學生口算能力的提升有著積極的幫助。

2.3角色扮演游戲和小學數學的融合

角色扮演游戲指的是玩家在整個游戲中，通過扮演一個角色所展開的一類游戲。在這個游戲中，很多場景都是通過模擬真實生活場景來設置的，游戲的真實性和發揮空間都比較大，也容易吸引學生的眼球。數學來源于生活，應用于生活，若將角色扮演游戲融入到小學數學教育中，在游戲場景中，學生能潛移默化的學習數學知識。例如，很多學生都有買東西的經歷，在十以內加減法的學習中，教師可設置一些超市、餐廳、病房等場景，告訴學生，如果有10元錢，面對自己不同的需求該如何去分配自己的錢呢？這樣，角色扮演游戲就開始的，在不同的場所中，通過不同的消費和不同的價格，10元錢會根據自己的購買逐漸減少，游戲結束后，再讓同學們說出自己的消費過程，并計算出來，這樣，他們就能找出很多逐步遞減或連加等方法，既鼓勵了學習之間的相互討論，又培養了他們的合作性學習習慣。

3結語

綜上所述，游戲和數字之間的關系是非常緊密的，而游戲的精神更是伴隨著數學的整個發展過程，為數學教育提供了重要幫助。小學數學教育中，要想和教育游戲有效融合，并被家長和教師所接受和信任，游戲教育性的存在是必須的，并需要具有一定的趣味性來吸引學生，只有游戲的教育性得以發揮，游戲和數學之間的融合才能更加融洽，才能更好發揮作用。

參考文獻：

[1]李慧安.淺談教育游戲與小學數學融合的路徑[J].課程教育研究（新教師教學），2013，12（18）：225-226.

[2]張俊花，王小根.教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].天津市教科院學報，2011，10（03）：72-74.