淺談中職學生英語自學能力的培養

蔡穎

【摘 要】自主自學能力就是學生獨立駕馭學習活動的能力。教師在教學中必須充分考慮學生對英語教學的選擇性，最大限度地滿足學生自學的需要，使學生樂于學習，善于學習。中職學生在英語綜合知識能力方面基礎薄弱，更嚴重的是對自身信心不足，學習態度消極，沒有明確的學習目標和有效的學習方法。實踐證明，培養學生有目的、有計劃地自學英語的能力，是提高英語教學質量的根本途徑。

【關鍵詞】主動性；能動性；學習方法

中等職業學校的學生，英語基礎普遍較差，缺乏對英語的濃厚興趣，既沒有明確的學習計劃和學習目標，也沒有行之有效的學習方法。由于大部分中職學生對英語科目抱有冷淡消極的學習態度，內因和外因相結合，導致了中職學生在英語應用能力方面缺乏扎實的語言基礎和靈活的實踐交流技能。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，教師必須組織起特色鮮明、任務明確的學習任務，來激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，幫助學生借助英語這門工具來為未來的工作崗位和社會環境做好充足準備，滿足科技時代發展的需要。

一、抓好課前預習的“開場戲”，調動學生學習的主動性

預習要重點抓好聽、讀、查、摘、寫、疑六個環節。一聽。要求學生在閱讀前先全神貫注地聽一遍錄音，運用耳朵來了解課文內容，在腦海中首先留下一個大致的印象，不僅鍛煉了聽力，又為閱讀的理解打下了良好的基礎。二讀。首先是泛讀，能夠了解課文的中心內容，把所握材料的主要邏輯線索，時間和空間的順序，根據上下文理解作者的態度和觀點，初步推斷出文段未直接寫出的意思。其次是精度。能夠找出文章的重點所在，對不認識不理解的詞匯和短語，先做上記號，然后聯系上下文看其所處的語言環境，猜測詞義，作出判斷。三查。要求學生盡快熟練使用英語詞典和工具書，將新詞的音標、詞性、用法及例句記在詞匯本上。鼓勵有條件的學生利用英特網、百科全書查找與課文內容相關的背景材料。四摘。摘抄一些新舊短語和表達法，摘抄一些意境優美的句子，富有表現力的句型，撼人心魄的名言警句。五寫。仿寫課文中表達地道優美的句子或段落，如一些簡潔生動的人物描寫，場景描寫，動作及心理變化的描寫，逐步培養他們的寫作的能力，品嘗英語寫作的樂趣。六疑。一是記下經過反復閱讀仍然疑惑不解的詞和句；二是敢于反思。綜合運用自己所學知識，對新教材進行全面觀察、分析思考，鼓勵學生不迷信權威，敢于質疑作者的詞匯的使用、時態的使用、句型的表達，以此來激發學生探求的欲望，思考的火花。

二、抓好課堂教學“重頭戲”，發揮學生學習的能動性

課堂教學不能也不應該是教師唱“獨角戲”，進行“填鴨式的滿堂灌”，要充分體現“以學生為本”的主導思想，采用多種形式，讓學生得到自主學習的體驗機會。

（1）情景模擬。安排學生課前準備對話、講故事、短劇表演，課堂上請他們到臺前表演，模擬出材料中的情景。這樣既是檢查預習情況，更重要的是活躍課堂氣氛，進一步激發了學生預習的興趣，同時也為下一步的教學拉開了序幕，營造出輕松愉快的教學氛圍。

（2）互問互答。將學生按小組或性別分組，各組成員可根據課文內容提問或回答其他組的問題，應答組派出人員回答，其他同學可以進行補充，提問組也可以進行質疑、追問。

（3）討論。教師根據教學情景，提出問題，讓學生展開討論或辯論，有意識地培養學生的想象、創造性思維能力和團隊合作精神。此種方式，能使學生思維活躍、課堂氣氛熱烈，不同學生的思維能夠得到有效的互補。

三、抓好課外“補臺戲”，寓學于趣

趣味性學習可以從多方面滿足學生的好奇心、求知欲，激發學生的學習興趣，使學生更加樂于主動學習。

（1）繞口令。許多同學在學習英語語音的時候，往往受方言的影響，發不準這個或那個音素，可以采取自編繞口令的練習方式進行糾正，不但有趣而且有效。例如：

She sells seashells on the seashore.

她在海灘上賣貝殼。

I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch wishes， I wont wish the wish you wish to wish.

我希望夢想著你夢想中的夢想，但是如果你夢想著女巫的夢想，我就不想夢想你夢想中的夢想。

（2）謎語。有些英語謎語能夠有助于掌握語音。例如：What two letters mean nothing？ 答案是MT。MT的發音是[emti：]，酷似empty的發音。不僅能夠幫助學生學會和記牢empty的發音，也可以加深學生對于失去爆破音的理解。

（3）幽默。利用小幽默來解釋一些詞義、語法，往往收到意想不到的效果。例如：

A： I thought I told you to come after supper.

B： Thats what I come after.

A 的本意是：我想我是讓你晚飯后再來的。然而如果我們不把after supper看作狀語，而將come after看作是表示“尋求”的詞組，把supper看成這個動詞詞組的賓語，同樣的一句話就會變成“我想我是讓你來找晚飯吃”的意思。顯然，這里的幽默產生于對于句子結構的不同理解。

《學記》中說：“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半。”聯合國教科文組織在《學會生存》一書中也指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。的確，一個人在校學習的實踐畢竟是短暫的，而學習是一個人終身的活動，因此，作為一個教育工作者，從中學階段就積極培養學生的自學能力，使他們成為“善學者”，不僅是一件刻不容緩的大事，更是一份不可推卸的責任。

參考文獻：

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