淺談中職學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)

蔡穎

【摘 要】自主自學(xué)能力就是學(xué)生獨(dú)立駕馭學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。教師在教學(xué)中必須充分考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的選擇性，最大限度地滿足學(xué)生自學(xué)的需要，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。中職學(xué)生在英語(yǔ)綜合知識(shí)能力方面基礎(chǔ)薄弱，更嚴(yán)重的是對(duì)自身信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地自學(xué)英語(yǔ)的能力，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)性；能動(dòng)性；學(xué)習(xí)方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，既沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有行之有效的學(xué)習(xí)方法。由于大部分中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目抱有冷淡消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，內(nèi)因和外因相結(jié)合，導(dǎo)致了中職學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和靈活的實(shí)踐交流技能。在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，教師必須組織起特色鮮明、任務(wù)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生借助英語(yǔ)這門工具來(lái)為未來(lái)的工作崗位和社會(huì)環(huán)境做好充足準(zhǔn)備，滿足科技時(shí)代發(fā)展的需要。

一、抓好課前預(yù)習(xí)的“開場(chǎng)戲”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

預(yù)習(xí)要重點(diǎn)抓好聽(tīng)、讀、查、摘、寫、疑六個(gè)環(huán)節(jié)。一聽(tīng)。要求學(xué)生在閱讀前先全神貫注地聽(tīng)一遍錄音，運(yùn)用耳朵來(lái)了解課文內(nèi)容，在腦海中首先留下一個(gè)大致的印象，不僅鍛煉了聽(tīng)力，又為閱讀的理解打下了良好的基礎(chǔ)。二讀。首先是泛讀，能夠了解課文的中心內(nèi)容，把所握材料的主要邏輯線索，時(shí)間和空間的順序，根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，初步推斷出文段未直接寫出的意思。其次是精度。能夠找出文章的重點(diǎn)所在，對(duì)不認(rèn)識(shí)不理解的詞匯和短語(yǔ)，先做上記號(hào)，然后聯(lián)系上下文看其所處的語(yǔ)言環(huán)境，猜測(cè)詞義，作出判斷。三查。要求學(xué)生盡快熟練使用英語(yǔ)詞典和工具書，將新詞的音標(biāo)、詞性、用法及例句記在詞匯本上。鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用英特網(wǎng)、百科全書查找與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料。四摘。摘抄一些新舊短語(yǔ)和表達(dá)法，摘抄一些意境優(yōu)美的句子，富有表現(xiàn)力的句型，撼人心魄的名言警句。五寫。仿寫課文中表達(dá)地道優(yōu)美的句子或段落，如一些簡(jiǎn)潔生動(dòng)的人物描寫，場(chǎng)景描寫，動(dòng)作及心理變化的描寫，逐步培養(yǎng)他們的寫作的能力，品嘗英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣。六疑。一是記下經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀仍然疑惑不解的詞和句；二是敢于反思。綜合運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，對(duì)新教材進(jìn)行全面觀察、分析思考，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑作者的詞匯的使用、時(shí)態(tài)的使用、句型的表達(dá)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探求的欲望，思考的火花。

二、抓好課堂教學(xué)“重頭戲”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

課堂教學(xué)不能也不應(yīng)該是教師唱“獨(dú)角戲”，進(jìn)行“填鴨式的滿堂灌”，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的主導(dǎo)思想，采用多種形式，讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

（1）情景模擬。安排學(xué)生課前準(zhǔn)備對(duì)話、講故事、短劇表演，課堂上請(qǐng)他們到臺(tái)前表演，模擬出材料中的情景。這樣既是檢查預(yù)習(xí)情況，更重要的是活躍課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，同時(shí)也為下一步的教學(xué)拉開了序幕，營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。

（2）互問(wèn)互答。將學(xué)生按小組或性別分組，各組成員可根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)或回答其他組的問(wèn)題，應(yīng)答組派出人員回答，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，提問(wèn)組也可以進(jìn)行質(zhì)疑、追問(wèn)。

（3）討論。教師根據(jù)教學(xué)情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論或辯論，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此種方式，能使學(xué)生思維活躍、課堂氣氛熱烈，不同學(xué)生的思維能夠得到有效的互補(bǔ)。

三、抓好課外“補(bǔ)臺(tái)戲”，寓學(xué)于趣

趣味性學(xué)習(xí)可以從多方面滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）繞口令。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候，往往受方言的影響，發(fā)不準(zhǔn)這個(gè)或那個(gè)音素，可以采取自編繞口令的練習(xí)方式進(jìn)行糾正，不但有趣而且有效。例如：

She sells seashells on the seashore.

她在海灘上賣貝殼。

I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch wishes， I wont wish the wish you wish to wish.

我希望夢(mèng)想著你夢(mèng)想中的夢(mèng)想，但是如果你夢(mèng)想著女巫的夢(mèng)想，我就不想夢(mèng)想你夢(mèng)想中的夢(mèng)想。

（2）謎語(yǔ)。有些英語(yǔ)謎語(yǔ)能夠有助于掌握語(yǔ)音。例如：What two letters mean nothing？ 答案是MT。MT的發(fā)音是[emti：]，酷似empty的發(fā)音。不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和記牢empty的發(fā)音，也可以加深學(xué)生對(duì)于失去爆破音的理解。

（3）幽默。利用小幽默來(lái)解釋一些詞義、語(yǔ)法，往往收到意想不到的效果。例如：

A： I thought I told you to come after supper.

B： Thats what I come after.

A 的本意是：我想我是讓你晚飯后再來(lái)的。然而如果我們不把a(bǔ)fter supper看作狀語(yǔ)，而將come after看作是表示“尋求”的詞組，把supper看成這個(gè)動(dòng)詞詞組的賓語(yǔ)，同樣的一句話就會(huì)變成“我想我是讓你來(lái)找晚飯吃”的意思。顯然，這里的幽默產(chǎn)生于對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的不同理解。

《學(xué)記》中說(shuō)：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半。”聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中也指出“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。的確，一個(gè)人在校學(xué)習(xí)的實(shí)踐畢竟是短暫的，而學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身的活動(dòng)，因此，作為一個(gè)教育工作者，從中學(xué)階段就積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們成為“善學(xué)者”，不僅是一件刻不容緩的大事，更是一份不可推卸的責(zé)任。

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