利用微課、QQ構建微網絡互動課堂

祖丕穩

【摘 要】本文借助2014年參加縣級課題《中學信息技術學科微課程開發與應用研究》的契機，根據本校實際情況及學生特點，以微課視頻為載體，學生喜聞樂見的網絡交流工具QQ為依托，探討如何構建微型在線互動課堂。

【關鍵詞】微課；QQ；互動；網絡

微課注重教學設計、適合自主學習；制作技術簡單、使用靈活方便、使用方式多樣等特點。通過集體的學習和培訓，借鑒比較成熟的微課資源開發的案例與經驗，根據本校實際情況與學生特點，筆者提出微課+QQ的模式，構建微網絡互動課堂，具體做法如下：

一、軟件、硬件準備

學校建設有校園網，網絡教室使用的是聯想電腦與局域電子教室，在網絡教室，學生可查詢、獲取和演示網絡服務器上的微課視頻，可在網上進行練習，可在學習過程中，瀏覽服務器上的信息。學生可根據自己的知識水平和能力層次控制學習的進度，選擇不同的學習內容進行個別化和交互性地學習，這為學生學習提供了一個探索和發現知識的開放的學習環境。創建班級QQ群，實現師生的在線互動，邀請班主任擔任管理員，方便日后的管理。

二、資源庫建設

在校園網上建設資源庫，一是自行開發微課資源庫，在自行開發資源庫的過程中，可以根據教材靈活地進行調整，在微課內容的選擇上，通過大家討論，一致認為操作演示類最適合使用微課視頻，本著先易后難的原則，前期先開發操作演示類微課；組織本組教師自行將教學中需要的資源添加到資源庫中，提高了資源庫的針對性；二是網絡上收集優秀的微課作品，充實資源庫，邊開發邊完善，提高資源庫的使用效率。

三、課堂教學模式——微課+QQ

課前，教師或集體備課或單獨完成3—10分鐘的微課視頻，把制作完成的微課視頻提前一周上傳到學校資源庫中，同時也共享到QQ群里，并加上須完成的任務?！叭蝿镇寗印狈ㄖ饕小耙匀蝿諡橹骶€、教師為主導、學生為主體”的基本特征，這也與微課面向學習者的特征相吻合。

課中，學生通過觀看相應的微課視頻進行自主學習（可重復學習），然后先獨立完成教師布置的任務，對于完成任務有困難的學生，可在QQ群中求助同學或求助教師，教師給學生以必要的個別指導，同學之間也可以互相幫助，或教師指定某位學生提供幫助。教師還可以展示優秀的學生作品，對作品進行分析解釋，指出好的方面以及需要彌補的不足之處，可以使學生感受到學習的成就感，激發其他學生的競爭意識。

四、教師提高途徑——團隊合作，互相促進

微課還是一門新生事物，教師除了需要不斷地學習外，還要注重微課程開發的團隊協作開發，提高微課（特別是專題化系列化微課程）的建設水平與開發效率，教師根據自己教學風格和教學特色開設的相對完整的、系列化專題式的微課程。只有這樣，才能使學生既能基于知識點的有“針對性、查缺補漏”式學習，也能開展連貫性、完整性的建構式微課程學習。

微課+QQ模式與傳統教學相比，優點明顯，主要是微課視頻相對簡單，學習內容與目標單一，學習和研究節約時間。傳統教學通過電子教室向全體學生展示教學內容，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生，一部分學生并不一定能學會，而微課視頻學生可能重復觀看，特別是沒學會的內容，多看幾遍，效果很好；在傳統教學中，有時學生舉手較多，問題不同，教師往往顧此失彼，無法兼顧，微課+QQ模式由教師提示學生觀看微課視頻對應的內容，不需要教師一一演示，這相當于每位學生身邊都有一位私人教師在指導，大部分的問題都能解決，這樣節約了學生等待教師的時間，提高課堂效率，同時也減輕教師的負擔，增加了學習中的互動。

傳統教學中，學生離開計算機教室，就無法學習，有了微課+QQ模式，學生甚至在家中也能學習，有一位學生因運動出意外，小腿骨折，無法到校上課，在家靜養休息時，也能夠通過QQ群上的微課視頻學習，并完成任務，與其他同學沒有什么不同。他返校時說，如果其他學科也能通過微課視頻學習，那就不會跟不上課程進度了。從這個例子可以體現出微課+QQ模式的特點和優越性，以微視頻為主要表現方式的在線網絡學習課程能滿足學生隨時隨地學習的需要。

對比國內外發展迅猛的 MOOC，亦即 Massive Open Online Course大規模開放網絡課程，慕課的課程更多傾向于高校和成人教育，而微課則更適合于中小學教育，雖然兩者的側重點不同，但其核心理念是一致的：以某門學科的知識點為主要教學內容，并且是針對“學科知識點”和“教學環節”來精心設計制作，以系列化、專題化的教學視頻為主要呈現方式，開放（以免費為主）、在線網絡（無地域限制，消除了學習者時空使用障礙）。

微課+QQ模式只是筆者與同仁在中小學基礎教育教學應用中的探索與實踐，對于這樣的新生事物，需要時間的檢驗和實踐的證實，才能讓教師與學生接受和認同，更離不開教育同仁的積極努力。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李明，我國微課發展的三個階段及其啟示，遠程教育研究，2013，4

[2]駱紅軍，信息技術課堂教學的幾點感觸，中小學信息技術教育，2014，2