淺談數學教學中的“聽說讀寫”訓練

唐海燕

摘要：數學教學中要不要進行“聽說讀寫”訓練，我認為，回答是肯定的。而且在小學數學教學中，學生的“聽說讀寫”訓練是不可忽視的。

關鍵詞：數學教學 聽說讀寫 訓練

在小學數學教學中強化“聽說讀寫”訓練，使語言文字訓練在數學教學中得到強化和鞏固，這是培養學生創新精神和能力的重要途徑。如果語言文字不過關，表達能力差，創新又從何而談。下面筆者就如何在小學數學中對學生進行“聽說讀寫”訓練，談談自己的看法。

一、數學教學中“聽說讀寫”訓練的內容

1.聽。孩童學話，大多數是從大人說話中“聽”會的。數學知識和技能的獲得，也離不開“聽”。數學教學中的“聽”，就是要求學生在課堂上認真聽教師的講解，聽同學發表見解。通過“聽”來形成表象，理解數學概念，積累數學語言，逐步形成能力。

2.說。數學教學中的“說”，就是讓學生說一說事實、說一說結果、說一說過程、說一說規律和操作、說一說算式算理等，以說促思，培養學生的概括能力和表達能力。

3.讀。“書讀百遍，其義自見”，要正確理解數學的題意，“讀”是必不可少的。數學教學中的“讀”，一是讀數、二是讀題、三是讀概念，四是讀算式。通過“讀”來理解題意、找出等量關系，提高學生解決問題的能力。

4.寫。“寫”是數學教學的最終歸宿。學生在認數之后要寫數，在理解題意、找準等量關系后要寫出算式、寫出計算過程、寫出答案等等。是數學教學中學生借助語言或數學符號的“遣詞造句”，最終達到解答數學問題的目的。

二、重視數學概念和術語教學，加強詞和詞組訓練

九年義務教育小學數學新課標指出：小學數學中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等最基礎的知識，是進一步學習的基礎，必須使學生切實學好。顯而易見，概念教學是數學教學的重要組成部分，是進行思考、推理、判斷的基礎。而數學概念是借助語言或數學符號來表達的。因此，我們在教學中，首先要講清概念、術語所反映的對象和含義是什么，讓學生對其有明確的印象。比如：“和”“差”“積”“商”“除”“除以”“比……多”“比……少”等。其次，對于一些容易混淆的概念和術語，如“除和除以”、“增加和增加到”等，要注意引導學生比較它們之間的聯系和區別。例如，出示“8除以2的商是多少？”和“8除2的商是多少？”讓學生比較“除以”和“除”的聯系與區別。這樣，既能夠使學生理解所學的概念，又加強了數學語言的訓練。

三、在文字題教學中加強加強學生的“聽說讀寫”訓練

文字題是由數學概念、術語和數字組成的，是小學數學教學的重要內容之一。在文字題教學中加強學生的“聽說讀寫”訓練，對于學生運用數學概念、術語和分析數量關系起著重要的作用，對發展學生的邏輯思維，提高學生數學語言的表達能力有著積極的促進作用。

（一）抓好“運算符號”的語言表述訓練

如“+”表述為：加、相加、加上，不能表述為：“加以”；“×”表述為：乘、乘以、相乘，而不能表述為：“乘上”；“÷”表述為：除以、除（去除），不能表述為：“除去”。

（二）重視“運算結果”的文字表述訓練

如加、減、乘、除的運算結果，分別稱為和、差、積、商，而且要表述是求哪兩個數的和（或差、積、商）及其關系。

（三）加強“四則運算意義的運用”的語言文字表述訓練

例如，“42÷7”表示的意義是什么？則可表述為：①把42平均分成7份，每份是多少？②42是7的多少倍？③42里面有多少個7等。

四、在“計算”教學中加強學生“聽說讀寫”訓練

在數學教學中，計算占相當的比重，試題是計算的前提條件。在教學過程中，經常進行一式多讀的訓練，既可以使學生練習數學基本術語的使用，熟悉一些數量關系，又可以提高學生的語言表達能力。例如，“18×3=？”可以從不同的角度用不同的語言表述出來：①18乘以3得多少？②18的3倍是多少？③3個18是多少？④一個因數是18，另一個因數是3，積是多少？再如“（25+34）×（46-16）=？”可用語言表述為：①25與34的和乘以46減16的差，積是多少？②比25多34的數乘以比46少16的數，結果是多少？等等。這樣訓練，可以提高學生的“語言式子化，式子語言化”的綜合能力，以達到提高學生的語言表達能力的目的。

五、聯系生活實際，激發學生興趣，強化語言文字訓練

語言文字訓練，離不開一定的語言環境。因此，在教學中要注意聯系學生的日常生活實際，選用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體實例相聯系，使整個教學活動生動精辟，營造一個活躍學生思維的語言文字訓練的氛圍，使學生如身臨其境，從而激發學生的興趣，喚起學生情感上的共鳴。比如，在教學“減法的運算性質：a―b―c=a-（b+c）”時，我們可以這樣進行：

首先，創設一個讓學生當售貨員賣文具的情境，讓學生根據下面題目要求進行買賣活動：小紅到學校小賣部買一支鉛筆和一本數學練習本。一支鉛筆1角8分，一本數學練習本4角2分。小紅付出1元錢，售貨員應找給小紅多少錢？

其次，讓學生說出在“買賣”過程中是如何“找退”的？

①從1元錢中減去鉛筆的錢數，再減去數學練習本的錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-18-42=40（分）

②從1元錢中減去鉛筆與數學練習本的總錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-（18+42）=40（分）

再次，組織學生討論：①“100-18-42”求的是什么？“100-（18+42）”又求的是什么？②兩種不同的算法，結果怎樣？③兩道算式有什么關系？

從而得到：100-18-42=100-（18+42）。由于學生已有錢幣在實際計算中運用減法性質的生活經驗，在此就不難概括出減法運算性質：一個數連續減去兩個數，等于一個數減去這兩個數的和。即：a―b―c=a-（b+c）。

這樣，既能輕松地講清“減法運算性質”這個概念，又能使學生形成的表象更加鮮明，并且強化了語言文字的訓練。

小學階段，學生的思維非常活躍，但是他們的語言不是很豐富，這就要求我們教師要逐步培養學生思維和語言的一致性。特別是數學中的“遣詞造句，要求語言要準確，所以，數學教師在課堂中要強化語言文字訓練，把語言文字訓練當作自己的責任抓緊抓好。

（責編 張景賢）