語文教學中如何提高小組合作學習的實效性

陳紅英

【摘要】立足于課堂，結合當前語文新課程改革和小學語文教學實踐，有效實施小組合作學習方式，發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位，創造小組合作學習的契機，教給學生小組合作學習的方式，培養學生的創造力。

【關鍵詞】小學語文教學 小組合作學習 提高 實效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0147-02

“小組合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，這種學習方式已經成了區別于傳統學習方式的一個最顯著的特征。在語文教學過程中，很多教師也都認識到了合作學習的重要性，于是也都或多或少地采用了小組合作學習的方法。可是，留心觀察就會發現，這種小組合作學習的效果并不是很好。因此，我借助此文來闡述一下在語文教學中如何通過小組合作學習來提高學生的學習自覺性，提高小組合作學習的實效性，實現高效課堂。

一、科學組建合作小組

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，科學建立合作學習小組，是合作學習的基礎，是成功的關鍵。在小學語文教學中，我會從教材內容和學生的學習實際出發，有意識地將不同特質、不同層次的學生進行分組。通常情況下，前后桌4人為一個小組，進行合作學習，這樣對空間場地的變化要求也比會較容易滿足。小組分好后，學生民主推選一名組長和一名記錄員，組織小組討論，進行合作學習。合作學習結束后，組內民主推薦一名學生在班上向老師和全班同學匯報一下小組合作學習的情況，組內其他成員作補充或糾正，這樣組內的每個人都有自已的角色和任務，充分發揮學生的特長，學生取長補短，達到了共同提高的目的。我們教師還應根據學生小組合作學習的實際情況，引導學生輪換角色，讓每個學生都有鍛煉和表現的機會，通過團隊合作更好地完成語文學習任務。

二、發揮教師主導作用

教師是小組合作學習的組織者、合作者、引導者。因而，在小組合作交流的過程中，充分發揮教師的主導作用至關重要。在小學語文課堂教學中，老師根據教學內容，引導學生提出合作學習的目標和方式，教給學生合作學習的技巧。當小組合作學習遇到困難時，老師可以適時參與到小組當中去，在民主、平等、和諧的學習氛圍中和組內成員一起交流討論，幫助學生解決學習中的實際困難。這樣，師生之間的關系會更融洽，也更有利于培養學生合作交流與解決問題的能力。

三、確立學生主體地位

在小組合作學習的過程中，學生是學習的主體。在學生小組合作學習時，教師要在組內成員自主探究的基礎上啟發、引導學生積極參與小組合作學習。因而，在小組研討交流時須采取讓學生輪流發言的形式，即讓各小組群體能圍繞一個中心問題進行交流討論，讓組內每一個成員都有表達的機會，而不是只聽少數幾個人發言。例如，教學《九寨溝》一課時，我引導學生們分小組合作學習，去了解九寨溝的自然風光和珍稀動物，在課文中找出相關的內容進行合作學習，互相討論、交流，發表自己的見解，從而深入透徹地了解了九寨溝自然風光的美和珍稀動物的特點，在談論感受中激發了學生熱愛祖國大自然的思想感情，獲得了理想的合作學習效果。

為了突出學生的主體地位，更好地發揮學生的主體作用，教師應充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的語文學習興趣，營造輕松、和諧的學習氛圍，使每一個學生都能成為語文學習的主人，主動、積極地參與到小組合作學習當中去。教師要尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生特別是那些不善言辭的學生說出自己的見解，要把焦點導向弱勢群體，彰顯團隊精神。

四、精心選取學習內容

小組合作學習則要求教師對教材精心選取、重組、拓展，自行設計和實施，創設出貼近學生實際和教學環境的合作學習的內容。所選取的內容既不能太難，又不能過于簡單。如果內容太難，會使學困生和那些不善言辭的學生產生依賴性，不利于小組合作交流。內容過于簡單，又會使學生看輕合作交流學習，嚴重影響了合作學習效果。因此，小組合作學習內容的確定，要由教師在認真解讀教材與分析學情的基礎上，根據教學內容和學生的認知水平與已有的知識經驗，并以學生的學為出發點進行選取。而后教師再對所選取的教學內容進行重組和運用，使每個學生都產生合作交流學習的心理需求，從而最終達成小組合作學習的預期效果。

五、確保合作學習時間

目前，這種以小組為代表的合作學習方式深受學生喜愛，已被教師廣泛采用。人人參與，小組互動，到合作競爭，經常有思維碰撞出火花的課堂，確實能給人以美的享受和啟迪。但我們也發現，在實際教學中，有些課堂上的小組合作學習停留于形式，而有些教師為了確保四十分鐘內完成教學內容，留給小組合作學習的時間太少，以于至小組成員不能人人暢所欲言，就倉促結束，許多學生得不到應有的鍛煉。所以，我認為教師不要吝嗇給予學生小組合作討交流的時間，要給予充足的時間，引導他們展開合作學習。討論交流時間充足了，才能使學生各抒己見、暢所欲言，充分表達自己的見解。

六、引導學生學會關注

讓學生學會關注，是扎實有效地開展小組合作交流實踐活動的前提和關鍵。小組內每一個成員的發言，都有自己獨到的見解。因此傾聽時應做到全神貫注，要讓學生用心傾聽別人的發言，同時認真傾聽也是對發言者的尊重和認可。只有這樣，師生之間才能產生共鳴，思維碰撞出火花，從而促進學生小組合作交流，達到互助互學，互相交流，取長補短，共同提高的目的。二是讓學生關注別人的學習成果，學會共享和創新。小組合作學習，要求每個學生各抒己見、暢所欲言，許多學生發表的獨特見解，小組合作學習時提出的問題，包括解決這些問題的途徑和方法等都可以說是學生創新的成果。因此，教師要適時抓住這些問題的中心，給予學生充分地肯定，激勵學生同中求異，大膽創新，以滿足學生的成功感，從而促進學生小組合作學習，提高小組合作學習的實效性。

在今后的語文課堂教學中，教師要積極為學生創造小組合作學習的契機，努力培養學生的合作意識，進一步提高學生的合作技能，充分發揮小組合作學習的實效性，打造高效課堂。

參考文獻：

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