多彩導入，奏響語文課堂的鼓點

陳曉華

摘 要：課堂導入能幫助教師順利地展開教學，因而受到廣大教育工作者的重視。成功的課堂導入可以使學生馬上集中注意力，進入課堂學習，產生強烈的求知渴望，啟發學生思考，從而達到提高課堂效率的目的。所以，作為高中語文教師，應該充分認識到課堂導入的必要性和重要性，在教學實踐中不斷探究和創新課堂導入的方法及形式，將課堂導入的作用發揮到極致。

關鍵詞：課堂導入 巧妙設疑 利用音樂 設置懸念

根據教學內容，在課堂的初始階段設計一段簡短的過渡語，這就是課堂導入。這個環節的安排是為了讓學生的注意力快速轉向對新課的學習，激發學生學習的興趣，讓學生可以主動參與課堂活動，從而有效保障教學的效率和質量。課堂導入直接關系到課堂教學是否成功。作為一名語文教師，要對課堂導入的重要性有足夠的認識，注重學生在教學過程中的主體作用，在課堂教學過程中注重創新導入的方法，積累經驗，讓學生掌握學習方法，在快樂的氛圍中高效學習，體驗語文課堂的魅力。

一、巧妙設疑，啟發思考

在教學過程中，質疑是課堂學習的助推劑。因為有了疑問，才能不斷促進學生去思考、去探索，同時還能引起學生對學習的興趣，促使學生積極主動地參與教學活動。高中生青春朝氣，對新奇的事物有很強的好奇心，凡事都要追根究底，作為高中語文教師，就要抓住高中生的這個特性，根據課堂的教學內容，巧妙地提出問題來進行課堂導入。提出問題可以激發學生的好奇心，引領學生自覺進入文本學習，并且主動思考。

例如在教學《我心歸去》一文時，這篇文章反映的是思鄉主旨，而這是一個由來已久的話題，教師是這樣導入的：“作為高中生，現在你們還沒有遠離家鄉，也許不能深刻地體味到對故鄉痛徹心扉的思念是一種什么感覺，但是，以后也許就會在異鄉回憶起現在你所經歷的一些事情，可以設想一下，那時的你將是一種什么樣的情感呢？”這個問題提出來之后，同學們紛紛暢所欲言，暢想以后離家后遠在異鄉會想些什么？大多數學生的思鄉都是甜蜜的回憶，這時教師就要指出，思鄉是一種難忘的愁緒，所以才有“鄉愁”這個詞語，從而導入對思鄉名篇韓少功的《我心歸去》一文的學習，走進這位游子的內心深處。

又如在教學《青年在選擇職業時的考慮》一文，因為這樣的文章和高中生距離較近，能引起高中生的共鳴，很多高中生已經開始考慮以后的職業選擇，所以教師可以這樣設疑導入：“大家現在已經是一名高中生了，人生一段新的征程已經起步，相信在新的起點大家也有新的夢想，那么，你們的夢想是什么？”先安排學生間交流，然后教師從旁指導：“大家說了這么多，那么年輕時馬克思的夢想和你們是不是一樣呢？”

設疑導入，可以讓學生對學習內容產生強烈的好奇，渴望進入文本尋找答案，這樣就能很好地激發學生的想象力和思考能力，學生就能主動思考，在課堂的初始階段就能集中注意力，進入教學過程，參與教學活動，自主探究，獲取答案。所謂先有疑，才有問，然后才能思，可見巧妙設疑，可以有效地啟發學生思考。

二、利用音樂，激活思維

幾乎每個人都喜歡欣賞音樂，優美的旋律能讓我們在最短的時間內受到感染。尤其是高中生對流行音樂的喜歡可以說到了癡迷的程度。語文教師就應該抓住高中學生的這一特性，在課堂導入過程中適當使用與文本內容相關的音樂作品，通過音樂來啟迪學生思維，激發學習興趣。“樂以教和”，音樂可以縮短學生以及文本的距離，使學生的情緒受到感染。在課前，播放一段優美的音樂，能夠創設出情境，讓學生將注意力第一時間轉入課堂學習。

例如在講授《鴻門宴》這篇課文時，教師在課堂導入部分可以讓大家欣賞屠洪剛的歌曲《霸王別姬》。教師這樣引導學生：“在這首歌中說我心中你最重，我指的是誰？你又是誰？”“誰是柔情刻骨？誰又豪情天縱？英雄又是誰？”很明顯，欣賞完這首輕松而豪邁的歌曲之后，結合教師的提問，立刻讓學生陷入思考，其實問題很簡單，這時教師適時點撥總結：這個歌曲里講述的故事主人公是項羽和虞姬，它的靈感來自《垓下歌》以及《和項王歌》這兩個作品，然后給同學講解關于“垓下之圍”以及“四面楚歌”兩個小故事。向大家明確，雖然項羽深陷四面楚歌的絕境，但是他還是有機會脫險的，如果他能夠重回江東，那么東山再起也不是沒有可能。但是，項羽沒有選擇這樣的道路，他覺得愧對江東父老，最后選擇在烏江邊自刎謝罪。那么，項羽到底是一個怎樣的人呢？讓我們一起走入《鴻門宴》吧！學生從《霸王別姬》的歌曲中既體會到項羽的脈脈柔情，又體會到他深深的無奈，既增長了知識，又迅速了解了文本，可以說一舉多得。

音樂具有豐富的內涵，可以使人陶醉忘我，是一種感染性極強的藝術形式。在音樂的感染下，我們的眼前仿佛呈現出優美多彩的畫面，讓我們的想象力得到充分發揮，這樣的特點能夠牢牢吸引學生的注意力。使用恰當的音樂導入新課，能夠有助于教師創設課堂情境，有利于學生抒發情感，同時激活學生的思維。

三、設置懸念，激發興趣

什么是懸念？懸念就是學生對教師的設計產生了猜想以及想要探究的欲望，從而讓學生能夠主動地去探究文本，尋找相關的答案。設置懸念導入新課，讓學生的渴望被充分激發出來，從而能用心去感知文本，使整個學習過程既緊張又能享受成功的喜悅。設置懸念要適度，恰如其分，既不能讓學生一眼識破，也不能讓學生覺得無力解決，喪失興趣。

比如教《荷塘月色》這篇課文時，教師在上課的開始階段先和大家探討關于作者名字的問題：“朱自清原名朱自華，這是他的父親看了蘇軾的一句古詩后取的名字。然而，朱自清不喜歡這個名字，自己把名字改成朱自清，那么，他為什么要這樣做呢？你們想知道嗎？這里面有什么有趣的故事呢？要想知道這里面的故事，就讓我們一起學習《荷塘月色》吧！”在學生看來，朱自清改名和課文沒多大的關系，但是教師卻提出來這樣的問題，讓學生產生了疑惑，學生的注意力馬上集中起來，急于去文本中尋找相關的信息獲得答案，從而調動了學生學習的積極性。

設置懸念進行課堂導入就是抓住學生極其渴望了解文本內容的心理引起學生的學習期待，吸引學生高度集中注意力，讓他們的心靈受到沖擊，產生強烈的好奇心，使他們的思維高度活躍，產生不得出答案誓不放手的決心和探究心理，學生既體會到學習的緊張刺激，又在思考中享受到成功的喜悅。精心設計懸念，可以使效果事半功倍。

可以這樣認為，教學中的“教”是一種方式，“學”才是最后要達成的目標。在課堂開始階段成功導入，有助于課堂教學的成功完成。廣大語文教師，一定要對課堂導入的重要性有足夠的認識，通過課堂導入啟發學生思考，引導學生想象，指引學生成長。在課堂起始階段就做到激發學習興趣，并且注重強化學生的主體地位，這樣才能不斷提高學生的學習能力。課堂導入是一種藝術，它應該是多姿多彩、靈活多變的，作為新時代的語文教師，一定要在尊重學生主體性的前提下，讓自己的課堂導入新穎多變，并且收到實效，奏響語文課堂的鼓點。

參考文獻：

[1]馮現冬.語文課堂教學導入環節的喚醒策略[J].語文建設，2012（19）.

[2]劉畛.妙用導入方法，開啟智慧課堂[J].江蘇教育，2015（14）.◆（作者單位：江蘇省南通市第一中學）

□責任編輯：劉偉林