關注學生實際 促進數學教學

李霞

【內容摘要】筆者有針對性地對學生學習困難的成因進行了科學分析，研究尋求對策，切實擺脫藏族學生數學學習的困難，促進了他們的全面發展。

【關鍵詞】高中數學 ?學習困難 ?西藏班

中學數學是內地西藏班（校）高中生的必修科目，作為基礎課程，是多數學生的攔路虎，在“繼續辦好內地西藏班擴大高中階段招生規模”的要求下，如何整體提升教學質量，提高學生水平，筆者進行了問卷調查、分析研究，積累了一定的經驗，在此與大家共享。

一、更新教學觀念，轉變內地西藏班高中生數學學習困難的根本

1.以學生的發展為本

北京十一中學校長李希貴指出，教育改革的精髓是學生第一。具體到課堂教學，其有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或是否有發展，是衡量教學有效性的唯一指標。因此，在數學教學中，教師必須理解和尊重學生，轉變教學理念，以學生的發展為根本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的挖掘，承認學生個體的差異性是客觀存在的。

2.發揚教學民主

作為教了多年的教師，雖然積累了寶貴的教學經驗，但一些教學定勢有時會起到相反效果。這要求教師在教學過程中放下教師的架子，正視自己教學上的不足，發揚教學民主，這樣既能調動學生學習的主動性和積極性，又能讓教師體會到“青出于藍而勝于藍”的欣慰，促進教學相長。而實際上，發揚教學民主更能激勵學生學習，變“要我學”為“我要學”，就不會使半數以上的學生害怕數學。

二、轉變教學方式，增強內地西藏班高中生數學學習動力

1.整合教材，編寫學案

教學中應尊重學生的認識規律，不要一味按照教材由簡單到復雜、由局部到整體的架構，而應以單元教學為單位，將每單元的研究目標、最主要的知識及研究工具整體交給學生，以“整體 ——局部——整體”的方式呈現給學生。整合教材必須與編寫學案相匹配，編寫學案必須有針對性地根據藏族學生的特點進行分層設計，讓學習困難學生有可做的題，優生有題可做。因課內時間有限，學案中的練習要盡量設計為填空、選擇或局部訓練的形式，方便教師邊巡視邊批改。總之，學案的設計要使全體同學在教師的有效“控制下”，在課堂內完成“大運動量”的練習，完成主要學習任務，減輕學生課后學習負擔。

2.精講多練，課內研討

精講多練是數學學科傳統且有針對性的教學方法。一方面，教師授課應惜字如金，精講知識、工具，對例題強調思路剖析、舉一反三;另一方面，為實現有效教學，應高度重視課內研討，自主學習，真正使數學成為訓練思維的體操。教師在課堂研討中只能是“導演”，不能是“演員”，要設法使學生積極參與，成為活躍的演員，這樣的課堂便能摒棄問卷中依靠教師講、開小差等現象。

3.重視評價，激發潛能

以肯定的態度正確評價學習困難生的學習成果，應貫穿于平時的教學中，特別應注意發現他們學習過程中一些微不足道的“成功點”，給予及時的表揚鼓勵，激勵進步，使他們逐步克服“失敗點”，打破失敗的局面。在學習困難生回答不出問題或答錯時，應啟發思考，使他們盡量把問題回答出來，這樣可以極大地維護學生的自尊心，使其積極參與到學習中來。對作業認真的學習困難生常用批語“好”、“優”、“認真”、“有進步”等給予肯定，他們會為了成功、為了下次享受同樣的待遇而自覺地改掉作業不認真的毛病，這比苦口婆心講的效果要好得多。

三、優化學習方式，轉變內地西藏班高中生數學學習困難的關鍵

從問卷分析可以看出，學習困難學生的學習方法是“等、靠、要”，等老師講解、靠老師布置、要老師鞭策，這種以老師要求為中心，學習上的自我“奴化”，必須徹底改變。筆者經過認真研討，積極嘗試，找到了以學生為主體的“三自”學習方法。

1.課前自主預習

首先，要培養學生的習慣，學習困難的學生沒有耐心看書，不會看書，甚至看不懂書，這就需要教師教會如何一目十行通讀，如何咬文嚼字精讀，講清看書預習就是找到一把探求知識的金鑰匙。其次，在學案的引領下，對將學知識、對單元章節進行統攬預習，弄清提綱挈領，把書讀“薄”，對每堂課的教學內容進行知識、方法、重點、注意點是什么的探究預習，讓他們帶著問題進課堂。

2.課上自覺參與

問題是數學的心臟，問題的設置應象呵護心臟一樣精細，對學習困難的學生應降低起點、密設臺階、環環相扣，引導學生拾級而上，從學生的最近發展區出發，把一個較難的問題設置成一串問題鏈，和學生進行互動、對話，使學生好回答、易回答，使學生張口就來，“引誘”他們把最終問題弄懂弄清。

3.課后自我梳理

每節課后的自我梳理，主要圍繞預習中的四個為什么，同時弄清課堂中留下的問題。單元的梳理把零散的知識穿成串、結成鏈，把數學方法的使用細化成具體步驟，把注意點匯成具體類型，使學生全面系統的掌握。

在科學有效的數學教學對策的引領下，我校高中數學教學方式更貼近了藏族學生實際，學習成效也十分顯著。近三年來，我校高三學生高考數學平均分還超出了個別內地漢族學校，學生們對數學學習產生了濃厚的興趣，所有學生的整體素養都得到了有效的提升。

【參考文獻】

[1] 莫國震. 淺析學習困難學生的成因與對策，《大眾文藝（理論）》，2009年.

[2] 黃麗婷、梁源、熊宜勤. 近十年學生學習困難影響因素研究成果綜述，《桂林師范高等專科學校學報》，2012年.

（作者單位：江蘇省南通西藏民族中學）