把課堂學習的責任還給學生

【關鍵詞】借力;高效;自主

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0059-03

【作者簡介】趙紅慧，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）教師。

華東師范大學周彬博士在他的《課堂方法》一書中提到， “把課堂學習的責任還給學生”，對此筆者非常贊同。課堂是學生學習的主陣地，作為教師，如果能讓學生覺得課堂學習是自己的事，那么他就開始了享受課堂生活的第一步。也就是說，如果教師能通過“借學生之力”，將部分課堂還給學生，那么就能充分發揮學生的主導性和自主性，筆者通過高三下學期嘗試的三節由學生主導的自主型英語課來談談這個問題。

一、聽說閱讀課——自主空間，自由交際

《牛津高中英語》的模塊七（簡稱M7）主要是一些介紹類文章，如文學、交通、音樂、電影等題材，如果單純地按照課本編排的教材來授課會極其枯燥，學生也往往會缺乏興趣，于是筆者試圖尋找一些突破。筆者就M7 Public Transport作了一個嘗試。

授課班級中的Matt是一個酷愛旅游和地理的孩子。計劃由Matt結合自己的旅行經歷進行Welcome 和 Word power的授課，再由我進行Reading 部分的授課。

Matt首先設計了三個situation，即：A needs to attend a meeting in Beijing a couple of days later while A now works in Shanghai. B is going to have a dinner party with friends at Guomao（東三環）while shes now just finished some work at Zizhuyuan（西北三環）. C will have a 6-day holiday.

讓學生討論，找出他們出行的方式，然后引出：There are so many different means of transport in our daily life. What different means of transport have you experienced？

Matt通過展示自己旅行過程中使用的交通工具圖片來介紹各種交通，形象而生動。接著讓學生討論：Can you classify the means of transport？Which means of transport would you like to choose when you go travelling？Why？

為鞏固公共交通詞匯，Matt還設計了兩個Quiz：

Quiz A： Transport project.

Quiz B： Different means of transport.

在順利完成了Welcome 和Word power 的教學任務之后，Matt又引入了這樣的話題：

We actually face a lot of problems in busy cities， for example， more traffic jams， no parking areas， ...To relieve these problems， we think of the new method...很自然地幫助教師過渡到Reading教學：The first underground in the world.

Matt花了近20分鐘時間和他的同學充分互動，主要采用了提問和討論的方式，因為是自己的切身經歷，并且彼此都是同齡人，他們的交流更易于產生共鳴，更加流暢和自由。整整20分鐘，我不時感覺到授課學生Matt和聽課學生之間會心的笑，以及相互理解后的舒心和放松，在輕松的狀態中又通過自然充分的互動，掌握了本課的內容，為后半部分教師的授課打下了很好的基礎。

二、練習評講課——同伴經驗，感悟影響

高三的練習評講往往占了課堂的大頭，久而久之，學生自然會產生厭倦的情緒。于是筆者大膽啟用學生評講練習，用學生自己的解題感悟來影響他的同伴。

授課班級中的William在評講“能力訓練12”時展示了自己在解題過程中的所思所想。例如，評講“閱讀理解Passage B”的第61題：

What is aging？

A.Its usually a phenomenon of dying at an old age.

B.Its a fact that people cannot live any longer.

C.Its a gradual loss of vigor and resistance.

D.Its a stage when people are easily attacked by illness.

William在講解該題時，特別作了如下解釋：“一、aging在這篇文章里不是一個phenomenon，不是一個fact， 而是一個process，所以C項中的gradual是一個切入點。二、原文段落1：... later， we shall undergo a progressive loss of our vigor and resistance...”

William接著評講了15個選擇題，在講第31題時，原題是：

Some who lacks staying power and perserance is unlikely to _______ a good resercher.

A. make ? ? ?B. turn ? ? C. get ? ? D. grow

William當時是這樣開頭的：“Here， please correct two spelling mistakes. One is perseverance， the other is researcher...”

在評講完卷子后，我讓學生來總結評價William的上課情況，他們一致得出William值得學習：William的英語能始終保持110以上的高分是有原因的。他做事的精細與精致，不放過任何一個細節，哪怕是一個拼寫錯誤。他做題的習慣和方法——解題的思考與思路結合所學內容，使基礎知識獲得了靈活和綜合的應用。

Jeff在講解“能力訓練1”的10個選擇題時，也充分體現了他的學習特點，如第6題：

Americans eat _________ vegetables per person today as they did in 1990. （D）

A. more than twice ? B. as twice as many

C. twice as many as ?D. more than twice as many

在本題中Jeff總結復習了倍數的表示方法，同樣給出了典型例句，并讓同學們作了相應的拓展訓練。

諸如此類，Jeff在講解每一道題目時，都有意識地進行了總結和練習，給他的同伴們展示了他作為一個高三的學生，已經形成了綜合思維的能力和解題技巧。他總是能就某一個知識點進行網絡體系的構建，這是語言學習的關鍵，也是形成高三學生英語學習語感的關鍵。這種“現身說法”的同伴引領比我的講評更有吸引力，效果更好。

三、作文分析課 —— 佳作欣賞，體驗得益

書面表達是整張高考卷占分最多的一個項目，而根據以往的經驗，在高考中要獲得高分是很不容易的，它需要方方面面的準備。筆者每次進行作文評講，總感覺有紙上談兵之感，于是也尋求著從學生的視野出發來獲取高分作文的做法和靈感。

范例：自1978年以來，我國海外留學生回國人數逐年上升，請在Shanghai Daily上發表一篇文章，根據圖表敘述海外人員歸國情況，分析回流原因，希望更多的海外學者回國創業。

上海出國人員回歸統計圖

在學生完成作文后，筆者進行了這樣的課堂活動——

1.學生討論分析：審題（要點）和構思（段落）。

Para1.自1978年以來，我國海外留學生回國人數逐年上升（不要遺漏所給文字描述）根據圖表敘述海外人員歸國情況（以上海出國人員回歸為例，注意和所給開頭銜接）

Para2.分析回流原因（應用所給詞匯：work out policy， returnee， a vast space of development）

Para3.希望更多的海外學者回國就業

2.學生互批作文。

1）存在問題：表達（正確、地道、自然）和書寫（工整、漂亮、無涂改）。

① 時態錯誤：1978～2007，2008，2010是過去時（一般的圖表作文如講的是普遍現象，沒有明顯過去。時間或過去現象則用現在的各種時態）。

② 詞匯與句式錯誤：所用詞匯和句式要確定是正確的，可使用學過的、讀過的優美詞句，不用重復使用同一個詞匯和句式，要避免中文式，盡可能地道和純正，適當使用復合句。

③ 書寫問題：不要出現多次涂改，字體大小要均勻，要工整清楚漂亮。

2）典型錯句改正（略）

3）好句共享（略）

3.學生分析總結。

1）圖表作文的讀圖（怎樣讀圖）

① 如果圖示內容太多，盡可能抓住明顯特征（主要是變化之處和獨特之處，不必面面俱到）。

② 如果圖示內容較少，則需要逐個表述，如：上海出國人員歸國情況1978～2007，2008，2010。（有些線條如是虛線，說明還沒發生，是預測）。

③ 不僅要寫出變化的趨勢，更要有具體的數字描述，不能籠統概括。

2）圖表作文的段落

Para1：總述，圖表描述，注意所給文字描述，注意和所給開頭銜接。

Para2：結合社會現實分析現象，或談感想。

Para3：表達自己的觀點，或提出建議、希望。

因為都是出自學生之手、學生之口，所以本次作文指導顯然效果更大，學生對于圖表作文的描寫有了深刻而形象的理解。

荀子說：“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”只要我們相信學生的能力，給他們創造展示和發揮的機會，教師通過在課堂上的借力，就能充分發揮學生的主導、自主作用，真正做到師生、生生“優勢互補，借力共贏”！