問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳子斌

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求，作為初中數(shù)學(xué)教師的我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是在新的教育背景下，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種重要方法。此文就主要分析了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；思索研討

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索和研討

初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最關(guān)鍵的步驟就是引導(dǎo)初中生去思考、分析和討論相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在課前提出與課堂內(nèi)容相關(guān)并且吸引學(xué)生的問(wèn)題，就能夠激起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維更加活躍，能夠促進(jìn)學(xué)生融入課堂。這一環(huán)節(jié)可分為以下三大具體步驟：①引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，確保學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題有具體、清晰的了解。②巧妙引出數(shù)學(xué)知識(shí)和所提問(wèn)題之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生找出合適的解決方法；所謂的問(wèn)題引導(dǎo)就是指在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程，但并不是所有的問(wèn)題都可以用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，要想達(dá)到效果最好的教學(xué)方法，就是作為初中數(shù)學(xué)教師的我們，在課堂上設(shè)置難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解和解答的過(guò)程中摸索出真正的答案內(nèi)容，所以教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用中就必須對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。設(shè)置問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)以初中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求內(nèi)容為主，并且要在初中學(xué)生可以接受、掌握的范圍之內(nèi)，只有同時(shí)達(dá)到這些要求，學(xué)生才能夠完成對(duì)知識(shí)的解答。初中學(xué)生的理解能力以及對(duì)知識(shí)的掌握能力都是有限的，教師需要根據(jù)不同學(xué)生接收知識(shí)的能力來(lái)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，一旦教師提出的問(wèn)題在學(xué)生的理解能力之外，學(xué)生就無(wú)法正確地解答，必然會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生的影響。所以初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力也是教師設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提條件。比如我在講二元一次方程這部分知識(shí)時(shí)，就用雞兔同籠的問(wèn)題進(jìn)行引入，雞兔同籠問(wèn)題既生動(dòng)有趣，又能吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)二元一次方程在解決實(shí)際問(wèn)題中的便捷性，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

二、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，活躍課堂的教學(xué)氛圍

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍起著至關(guān)重要的作用。好的課堂學(xué)習(xí)氣氛能夠幫助學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。就初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的邏輯思維和空間立體理解能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)感到枯燥和乏味，加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣一來(lái)，就大大地消磨了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也容易造成一個(gè)死氣沉沉的課堂。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就能夠恰到好處的解決這一問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，而且教師也能夠通過(guò)這些問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如此一來(lái)，就使得課堂學(xué)習(xí)不再是教師單方面的輸出，而是老師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，從而能夠很好地活躍課堂氛圍。因此，在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要懂得結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)適時(shí)地、合理地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題中不斷根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。例如：我在教授《二次函數(shù)》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，熟練地列出二次函數(shù)的關(guān)系，并求出函數(shù)自變量的取值范圍；第二，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生的參與程度，聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在進(jìn)行課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，就先通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“學(xué)校的花壇，垂直于墻的一邊AB的長(zhǎng)為Xm，現(xiàn)在取X的一部分值，去算出矩形另一邊BC的長(zhǎng)，從而得到這個(gè)花壇的面積是Ym2，你們覺(jué)得X的值是不是可以隨便取？它有限定范圍嗎？如果有，大概是多少到多少之間？”通過(guò)這樣一個(gè)相對(duì)來(lái)講簡(jiǎn)單而又形象的題目來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，讓學(xué)生在教師設(shè)立的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能夠提高學(xué)生在課堂上的參與程度。

總而言之，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要意義，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段巧妙運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]華建國(guó).培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)反思能力“三策略”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（24）：60-61.