小組合作學習模式在小學語文教學中的應用

曹渝生

摘 要：合作學習是新課程教育改革近年正在極力倡導的一種學習方式，它已被廣泛應用到各學科的教學中。實施小組合作學習模式，可以改變以往以傳授為主的教學方式，形成一種生動、活潑的教學新局面。以小學語文為例，并結合自身實踐，對小組合作學習模式在小學語文教學中的應用進行一番描述和探究。

關鍵詞：小組合作；小學語文；應用；預習；異質；合作成果

在小學語文課堂中實施小組合作學習模式，既有利于學生對語文知識的掌握，又能促使學生的情感得到健全發展，所以，將這種教學模式應用到小學語文教學課堂中是十分有必要的。下面，筆者就結合自身多年的教學實踐經驗，對小組合作學習模式在小學語文教學中的具體應用談幾點個人見解。

一、課前小組合作完成預習的學習任務，培養學生的自主學習能力

古人常說：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是我們教學過程中非常重要的一部分，預習環節完成得好，課堂教學質量就會得到提高，學生的學習效率也會明顯提高。但是對于小學生來說，他們年齡尚小，自主學習的能力較低、自覺性差，沒有預習的意識，即使知道要預習，但是目標不明確，不知道怎樣預習以及預習什么內容。因此，我們可以采用小組合作的教學模式，讓學生以小組的形式完成布置的預習任務，以此來逐漸培養他們自主學習的能力，真正發揮預習在教學過程中的重要作用。

例如，學習三年級上冊《香港，璀璨的明珠》這一篇課文時，在課前我就給學生布置了預習任務，讓他們以小組形式收集有關香港的資料，包括香港歷史的變遷、經濟發展的過程和現狀以及香港的地區景色等，并可以通過報紙雜志、互聯網等多種渠道進行查詢。這樣，不僅使學生對香港有了初步了解，降低了他們學習本篇課文的難度，同時，學生在積極尋找資料的過程中，自主學習的能力也在逐步提高。

二、采用異質的分組方式，組建高效率的學習小組

組建合作小組的過程，并不是隨隨便便把幾個學生組合到一起，而是要在綜合考慮學生的學習能力、學習方式、興趣愛好、性格特點以及各方面因素的差異后，進行合理分配、建組。盡量讓每個小組內的差、中、優三種學生保持合適的比例，通過這種方法，使每個學習小組內的成員都是異質的，這樣就減少了學習小組之間的差異性，不僅可以使每個學習小組的綜合能力維持在一個均衡的水平上，使各小組間更具有競爭力，避免出現一組獨秀的局面，而且由于組內每個成員都有不同的學習優勢，大家就可以取長補短，共同合作進步，組建出高效率的學習小組。

例如，在學習生字的過程中，基礎知識較差的學生遇到不認識的拼音或者漢字的時候，可以向同組內這方面成績好的學生請教，交流識字的方法。在練習寫作的時候，寫作水平較高的學生可以向其他學生分享自己的寫作技巧和經驗，以此來提高全組學生的寫作能力?？傊?，盡量讓小組內的每一名成員都可以有當“小老師”的機會，讓學生在這樣的學習模式中發揮所長，互相幫助，共同進步，提高學習小組的整體水平。

三、展示小組的合作成果，提高小組成員的合作意識

在教學過程中，采用小組合作學習的模式優點之一就是可以極大豐富學生的學習資料，使他們獲得更加全面詳盡的知識信息，所以我們要發揮這一優勢的巨大價值。由于每個學習小組內學生的學習方式方法各有不同，就會使收集到的資料所涉及的方面更加寬廣，收集渠道也更加多樣化，因此我們讓學生在進行分工合作之后，在課堂上給其他學生展示出自己小組的合作成果，使大家可以共享學習的資料。正如魯迅所說的：“讀書學習如同蜜蜂采蜜，倘若叮在一處所得，就非常有限、枯燥。”因此，可以通過這種共享成果的方式把教室打造成一個展示知識的平臺，讓學生在展示的過程中獲得成就感，增強學習的興趣。同時，當學生的展示過程完畢后，我們還可以評選出班級最佳學習小組，對組內的成員給予加分的獎勵，以此來激勵起他們的競爭斗志，提高他們的團隊合作信念。

例如，在學習三年級上冊《趙州橋》這篇課文時，每個小組學生搜集到了很多與趙州橋相關的歷史資料，包括趙州橋的歷史由來、建筑結構及原理、歷史評價、所獲榮譽以及相關的文學創作和傳說等，甚至用心的同學還把收集到的資料制成了課件和PPT的形式，希望能在展示的過程中獨樹一幟，獲得最佳小組的稱號，并且在交流展示的過程中，學生都表現積極踴躍，十分認真投入，學習興趣明顯增強。而且在這種模式下，學生的知識層面變得更加寬廣，視野也更加開闊了。

總之，我們一定要在小學語文課堂中組織好小組合作學習，讓學生學會學習，學會交往，體驗到小組合作學習帶來的快樂，品嘗到小組合作產生的喜悅，進而產生進行小組合作學習的主動性，實現小學語文的高效教學。

參考文獻：

[1]黃子珊.合作小組在語文課堂教學中的應用研究[D].福建師范大學，2006.

[2]劉秒青.語文小組合作教學探究[D].廣州大學，2011.

編輯 孫玲娟