小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

趙丙棟++劉鳳宏

摘 要：當(dāng)今社會對人才提出了更高的要求：要具備豐厚的知識儲備、健康的人格修養(yǎng)和獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維能力。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以給學(xué)生提供探索、交流、實(shí)踐多種思維創(chuàng)新的機(jī)會，以推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科，要求學(xué)生具有較高的邏輯能力，而邏輯能力的發(fā)展離不開思維。然而，回顧傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，基本上以“教材”“教師”為中心，學(xué)生墨守成規(guī)，教師故步自封，學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，更談不上創(chuàng)新。為此，新時期數(shù)學(xué)教學(xué)必須“洗心革面”，還課堂于學(xué)生，注重思維培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生興趣，在最好的時間促進(jìn)思維最好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)想象空間，激發(fā)創(chuàng)新思維動力

一味地灌輸知識，對于學(xué)生的思維發(fā)展基本毫無意義，畢竟知識是有限的。而如果教師注重學(xué)生想象力的發(fā)展，則能激發(fā)出更多的可能性。教師作為課堂教學(xué)的組織者，要注重給予學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生自主沉浸課堂，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生標(biāo)新立異的想法，從而推動創(chuàng)新性思維的發(fā)展。如，在教學(xué)“觀察物體”時，教師沒有直接以多媒體呈現(xiàn)物體的不同狀態(tài)，而是以生活中的鏡子作為輔助教學(xué)工具。教師引導(dǎo)學(xué)生想象，如果拿著鐘表在鏡子前，鐘表中的數(shù)字會是怎么樣的？學(xué)生答案五花八門，經(jīng)過一段時間交流后，再讓學(xué)生對著鏡子觀察，讓學(xué)生逐步在想象與現(xiàn)實(shí)間構(gòu)建感性認(rèn)識。這樣，一方面，在興趣上培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，學(xué)生喜歡課堂，大膽參與，創(chuàng)新之火被點(diǎn)燃；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生乘著自由的翅膀，大膽想象，自主表達(dá)，推動創(chuàng)新發(fā)展。

二、鼓勵質(zhì)疑求異，呼喚創(chuàng)新思維精神

“師問”對于學(xué)生的思維能夠起到一定的推動作用，而“生問”則能帶動創(chuàng)新。培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、求異的精神是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。在陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，學(xué)生按照教師既定的方向思考問題，久而久之，學(xué)生創(chuàng)新思維的火種逐漸遺失，淪為一批又一批答題的機(jī)器。立足新時期教育觀，數(shù)學(xué)教師要從課堂設(shè)計出發(fā)，鼓勵質(zhì)疑求異，讓學(xué)生循著共性的東西張揚(yáng)個性，沿著既定的方向不斷延伸，實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用。如，在學(xué)完“三角形內(nèi)角和”內(nèi)容之后，有學(xué)生當(dāng)即提出了質(zhì)疑：三角形的內(nèi)角和是固定的，但如何知道其他圖形，如不規(guī)則的四邊形、規(guī)則的四邊形的內(nèi)角和呢？雖然這些問題所涉及的內(nèi)容不是本冊的教學(xué)目標(biāo)，但是為了鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表見解的精神，教師特意組成臨時小組，進(jìn)行了實(shí)踐探究，并將探究結(jié)果與學(xué)生共同匯報、分享。如此一來，學(xué)生的思維得到重視。由此可見，作為教師，科學(xué)設(shè)計，相機(jī)引導(dǎo)，能讓創(chuàng)新思維的火花越燃越旺。

三、開展實(shí)踐活動，提高創(chuàng)新思維能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見，創(chuàng)新思維能力的提高與學(xué)生動手活動密不可分。然而，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生處于被動灌輸?shù)匚?，課堂活動很少，即便有也是以教師演示為主，在手指閑置的情況下，創(chuàng)新思維能力的發(fā)展舉步維艱。為此，立足當(dāng)前教學(xué)改革，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在手腦并用中內(nèi)化，不斷突破、創(chuàng)新。如，在教學(xué)“三角形面積”內(nèi)容時，教師給學(xué)生提供動手操作的平臺。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生各自準(zhǔn)備等邊三角形。教學(xué)中，教師讓學(xué)生嘗試不同的方法，如，剪、移、拼等，將其變成平行四邊形。在操作中有學(xué)生產(chǎn)生疑問：等邊三角形如此，其他三角形也能拼嗎？獨(dú)特的體驗(yàn)得到教師的關(guān)注。此時，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生制作不同的三角形，再動手操作，最終學(xué)生自主歸納出本課結(jié)論……整個活動中，學(xué)生親自動手，自主交流，創(chuàng)新思維能力得到提高。

總之，教師要以新的教育觀念賦予數(shù)學(xué)課堂，于日常點(diǎn)滴教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維精神，最終提升學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)。

編輯 韓 曉