淺談聽(tīng)讀分層教學(xué)為初高中銜接保駕護(hù)航

張麗薇

摘 要：英語(yǔ)初高中學(xué)習(xí)過(guò)程的銜接難度較大，要依靠教師的智慧和耐心來(lái)解決。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，形成了這種便于操作的聽(tīng)讀分層教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)讀課；分層教學(xué)；初高中銜接

聽(tīng)和讀兩者主要是接受性、輸入性技巧，也是表達(dá)/輸出的先行性技巧。在聽(tīng)讀活動(dòng)中學(xué)生既有的知識(shí)都能得到最廣泛的利用。讀的第一步是循音解碼，聽(tīng)音制約解碼速度，故聽(tīng)與讀有著天然聯(lián)系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語(yǔ)活動(dòng)，是獲取知識(shí)發(fā)展智力情感的重要途徑和高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)。閱讀涉及三個(gè)主要成分——讀者的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和文章的結(jié)構(gòu)組織，在閱讀過(guò)程中還要注意閱讀中的推論、文章的類型與結(jié)構(gòu)。

一、啟示

我們?cè)诮虒W(xué)中要做到以下這兩個(gè)方面：（1）一定要遵守語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律：聽(tīng)在先，讀在后。（2）一定要尊重學(xué)生生理和心理需要，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

由于學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和文章的結(jié)構(gòu)組織等存在著差異，要想讓人人都能比拼勁兒十足，辦法只有一個(gè)——分層教學(xué)。可以使用相同的資料，對(duì)不同的學(xué)生提出高低不同的要求。也可以在相同的時(shí)間里處理不同的資料。當(dāng)然，如果可以在課堂上公開(kāi)匯報(bào)各自的成果，效果會(huì)更好。

二、建議

聽(tīng)讀分層教學(xué)是為初高中銜接保駕護(hù)航的一種教學(xué)模式。優(yōu)點(diǎn)是教師不必事事親力親為，少說(shuō)、多觀察、多鼓勵(lì)，將時(shí)間還給學(xué)生。缺點(diǎn)是自律性差的學(xué)生容易開(kāi)小差。針對(duì)縣級(jí)普通高中的實(shí)際，我為我的高一學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一種模式的聽(tīng)讀課：

1.課前，老師準(zhǔn)備兩套資料。我選擇的是《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)的一篇文章，要生詞注解，不要譯文和測(cè)試題。另外的一份資料，通常是在網(wǎng)絡(luò)上搜到的即時(shí)新聞，字?jǐn)?shù)是500-800之間。

2.課上：

首先，全體同學(xué)一起聽(tīng)兩份資料；

然后，A組學(xué)生理解背誦《新概念英語(yǔ)》上的這篇文章，B組學(xué)生翻譯新聞；

15分鐘后，先來(lái)欣賞《新概念英語(yǔ)》的背誦，然后是新聞聯(lián)播時(shí)間；

最后10分鐘，在作業(yè)本上默寫(xiě)或縮寫(xiě)已經(jīng)背誦或翻譯的內(nèi)容。

3.課后，總結(jié)詞匯、短語(yǔ)和句型。

事實(shí)上，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”在這個(gè)信息時(shí)代已無(wú)法概括教師的全部作用。知識(shí)膨脹，競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生的未來(lái)維系在高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。高效課堂才是教師的價(jià)值體現(xiàn)，傳授知識(shí)、演示方法、培養(yǎng)習(xí)慣、保護(hù)學(xué)習(xí)熱情等都是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)負(fù)擔(dān)起的責(zé)任。否則，你的班級(jí)兩極分化現(xiàn)象會(huì)迅速出現(xiàn)，并且愈演愈烈。

參考文獻(xiàn)：

張正東.外語(yǔ)教學(xué)技巧新論[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

編輯 謝尾合