試論情感教學在大學英語教學中的應用

劉春偉

遼東學院，遼寧　丹東　118001

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試論情感教學在大學英語教學中的應用

劉春偉

遼東學院，遼寧丹東118001

摘要：大學階段是人生的重要階段，在素質教育大力發(fā)展的今天，大學英語教學既要采取有效的方法，全面提升學生的英語應用于能力，有要注重學生感情的熏陶。本文論述了在教育創(chuàng)新理念不斷變化今天，大學英語教師應該如何把情感教育應用到日常的大學英語教學過程中去。

關鍵詞：情感教學；大學英語；教學應用

大學是人生科學定向的關鍵時期，是人才健康成長的最佳時期。大學英語教學在傳授學生的語言知識和應用技能的同時，還需要培養(yǎng)學生樂觀向上的情感態(tài)度，為學生一生的發(fā)展提供必要的文化知識、生存技能，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與正確的人生價值觀。因此，要求大學英語教師在平時的課堂教學中進行有目的情感教育。

情感教學法是指教師在教學中通過各種途徑，采取各種方法創(chuàng)設情感氛圍，使學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學習興趣，提高學習水平一種學習方法。研究表明，當學生的情感因素被激發(fā)時，他們的學習興趣、思維能力、智力水平等明顯提高；情緒低落時，他們的學習氣氛、語言表達能力等明顯降低。因此，在大學英語教學中運用情感教學法，可以直接具體地顯現(xiàn)出教學的人性化特征，展示教師的愛心、事業(yè)心和責任感；同時能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，促進學生智力的發(fā)育，為建立民主、平等、融洽師生合作關系奠定基礎。這就要求教師：

一、加強自身修養(yǎng)，鐘愛所從事的事業(yè)

為適應教育教學形勢的不斷發(fā)展和變化，教師要加強自身修養(yǎng)，熟練掌握教育和教學專業(yè)知識和技能，不斷提高自己水平。”教學的質量好與壞來自教師的刻苦努力和理論修養(yǎng)的提高。”首先，教師要有過硬的基本功、要有豐富的知識體系，要有良好的聽、說、讀、寫、譯的技能和運用能力。此外，要具有良好的教師素質和教學理論修養(yǎng)，要善于學習和運用多種多樣的教學方法，增強英語課的知識性、趣味性，善于把學生引入到教學情境中去，吸引學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。同時，還要發(fā)揮教師的人格魅力，解決學生普遍存在的問題，拉近師生間的情感距離，和學生做親密朋友。愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師”。教師要熱愛自己的職業(yè)，善于表達自己的情感，并培養(yǎng)學生學習英語的良好態(tài)度。要永遠以樂觀飽滿的情緒出現(xiàn)在學生面前，面帶微笑地營造輕松的課堂氣氛。教師只有鐘愛自己的職業(yè)，才能熱愛學生，熱愛課堂，才能建立融洽、和諧的師生合作關系。

二、以情動情，創(chuàng)設良好的課堂氛圍

法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”在大學英語教學中，既要注重知識的傳授、能力的培養(yǎng)，也要注重感情的熏陶。在教育教學理念不斷變化的今天，教師更應該把情感教育貫穿到日常的大學英語教學過程中去。大學英語課堂是教師和學生交流、溝通的主要場所。在課堂中教師要平等地去對待每一個學生，要一視同仁，不要用輕視學生，也不要傷害學生的自尊心，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，要經(jīng)常贊賞和鼓勵學生，用真情感染學生。在課堂上實施情感教學，調動學生的情感因素，吸引學生到教學情境中去，引導學生積極主動地展開豐富的想象，為學生創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，使學生能在輕松愉快的氛圍中學習。教學實踐使我深深地體會到只有熱愛學生，才能教好學生；只要有感情地教，學生就會有感情地學，學生對學習就會產(chǎn)生興趣。

三、把握教材中情感目標，使學生產(chǎn)生情感共鳴

教材是教學活動的主題，現(xiàn)代大學英語的教材富有時代氣息，選篇話題新穎、內涵豐富，注重思想性和趣味性的結合，內容貼近大學生的生活實際，主題多樣涵蓋面廣，不僅有助于開闊學生的文化視野，增加學生的文化感知力，而且會使學生更加熱愛自己的國家。這就要求我們大學英語教師在教學中要善于了解課文的文化背景，了解課文的情感目標。情感教育的目的是讓學生學會做人的道理。英語語言學習本身就是一個漫長的、乏味的過程，學生在英語語言學習過程中勢必會遇到各種各樣的情感體驗。因此，教師在講授課文時，要深刻把握課文中的情感目標，積極激發(fā)學生的情感因素，并將其引入課文深層次的學習中，使學生在學習知識的同時，產(chǎn)生情感上的共鳴。一方面，我們根據(jù)教材的具體內容，根據(jù)學生的生活、學習情況，培養(yǎng)學生以多元視角去理解、體會教材中的情感因素，另一方面，通過情感教育，使學生正確地認識世界、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我，樹立正確的人生觀、價值觀，由此實現(xiàn)情感教育的目的。

四、及時調整個人情感，建立和諧的師生關系

英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，在教學中，學生是學習活動的主體，教師發(fā)揮著主導作用。在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式中，教師起主導作用，學生是被動接受知識，教師與學生之間沒有溝通交流，教師講學生聽，沉悶課堂氣氛直接影響了教師得“教”和學生的“學”。所以教師在上課時不能把消極的情緒帶進課堂，要以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，不管遇到多大的困難挫折，都要盡力克制和調控。教師多為學生著想，多站在學生的角度考慮問題，要以情動情，多與學生交流溝通，“想學生所想”，才能與學生建立和諧、融洽的關系，學生才會對教學內容感興趣，教師才能有效地實施教學步驟。大學英語教師必須重視情感因素對英語學習的影響，以誠摯、理解、信任、開明的態(tài)度對待學生，在他們心目中樹立平易近人的形象，學生就會由于喜歡一個老師而喜歡他的課，從而會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。

“感人心者，莫先于情”，情感教學既能感動人，更能教育人。在積極提倡素質教育、大力發(fā)展素質教育的今天，大學英語教師要用內心最真實情感來感染學生并激發(fā)學生的情感體驗，把情感教學深入到大學英語課堂、深入到學生心靈深處，最終實現(xiàn)教與學的雙贏。

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中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0176-01