試論大學英語翻轉課堂的實踐與反思*

邊玉柱

河北建筑工程學院外國語學院，河北　張家口　075000

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試論大學英語翻轉課堂的實踐與反思*

邊玉柱

河北建筑工程學院外國語學院，河北張家口075000

摘要：翻轉課堂是信息時代賜予我們的珍寶，是一項能夠為學生自主學習帶來巨大助力的教學方式。翻轉課堂能夠通過現代信息技術讓學生更加方便的學習，也給傳統的英語教學課堂帶來了更多的活力與機會，不僅更加受到學生的喜愛，對于教師的教學工作來說，也有著巨大的正面影響力。但是，畢竟在我國的高等教育中，翻轉課堂的教學模式仍然屬于新鮮事物，沒有得到大規模的推廣，所以當前還處在探索階段，需要廣大教育工作者們不斷的結合教學情況對翻轉課堂的應用進行進一步的實踐與反思。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；實踐；反思；探索

隨著互聯網技術的不斷發展和信息化時代的全面到來，現在網絡已經成為現代都市人生活中十分重要的組成部分，更憑借著其豐富的信息資源成為了教育界的“頭號寵兒”。而翻轉課堂的英語教學方式，就成為了大學英語教學的重要選擇。與傳統的英語教學方式不同，再翻轉課堂中，學生在課前通過教學視頻來進行自主學習，奠定基礎，在課堂上教師也不再對學生進行填鴨式的教學，而是通過引導學生進行各種活動，讓學生自己學習到的知識逐漸鞏固并且內化成為自己知識庫中的一部分。從理論上來講，翻轉課堂符合新課標的要求，對學生自主學習能力和綜合能力的培養有著積極的意義，但是在實踐中是否能夠通過完善的課程設計與課程實施來實現翻轉課堂的好處，還值得進一步探究。根據大學英語翻轉課堂的實際應用情況來看，學翻轉課堂特有的屬性對學生有以下影響：

一、語言能力

在進行翻轉課堂進行英語學習之后，絕大部分學生都對自己的英語語言能力的提升效果有著正面的評價，認為翻轉課堂的教學方式促進了自己讀寫能力的提升。而究其原因，學生的讀寫能力之所以能夠得到提升，有三方面的原因：

首先，是因為翻轉課堂的教學模式與傳統的英語課堂相比，在語言輸入和輸出上都要高出很多，這直接將學生的閱讀與寫作的量提升了上來。在閱讀上，翻轉課堂極大的要求學生的自主性，而在學生自主完成學習任務的過程中，學生需要自己查閱相關資料，憑借個人的力量進行信息的處理，長此以往，學生普遍表示自己的閱讀能力有了顯著的提升，在做閱讀題時，就算遇到不認識的生詞，也不會手忙腳亂，甚至會根據自己以往的經驗，對文章進行深入的分析。在寫作上，由于需要學生大量的寫作文，學生的作文自然在不斷的練習中得到提高。

其次，學生的作文是在翻轉課堂的在線平臺上完成的，而在線平臺的智能功能，可以再學生一篇作文提交上去之后及時的對學生的作文進行批改，并給學生的作文提供建議。學生在接收到建議之后，為了獲得更高分數會修改作文，用上更多的好詞好句，這樣一來大大激發了學生的學習興趣，無形之中將學生的寫作能力提升了上來。

最后，翻轉課堂的學習要求學生在課堂上的時間要與其他同學進行討論、交換思想，而這種討論不僅讓學生的口語能力得到提升，學生的思路也會越來越廣。

二、自主輸入

翻轉課堂有一個顯著的優勢，就是可以打破了時間和空間的限制，學生不僅可以在課堂上接受英語教育，還可以隨時隨地的通過網絡設備來進行對于網上材料的學習。但是，在實際的實施過程中，許多學生沒有好好的利用翻轉課堂的這個優勢，只有很少一部分學生完成了全部的觀看網上視頻講座的作業，而究其原因，這種情況出現，有三方面的原因：

首先，與在線完成英語作文的作業不同，在網上觀看視頻資料的作業不算在學生的計分練習中，一定程度上不屬于強制性完成的項目，所以，許多學生就會偷懶不完成這項作業。

其次，網上的視頻講座面向的是所有學生，但是由于學生的英語基礎和學習能力不同，對于講座的接受程度也不同，有些學生覺得講座內容太過簡單冗長，可有些學生卻覺得視頻講解的內容很難，所以許多學生選擇不管看網上的視頻講座。

最后，還有一些學生本身就比喜歡觀看視頻進行英語學習的方式，而是選擇自己借助教材和詞典等工具進行英語學習。

三、協作輸出

雖然翻轉課堂中有一部分時間用于課外讓學生通過網上自主練習和觀看視頻資料等方式進行自主學習，但是翻轉課堂得以完整、得以成功進行的關鍵仍然在于課堂活動的部分。在翻轉課堂中，純粹的關于英語問題的講解所占的比重很少，而絕大多數的時間用于學生之間的討論與交流、學生自主發言以及團體合作表演等協作輸出的英語活動。但是，在實際的實施過程中，英語成績較好的學生明顯比英語成績一般的學生對這種協作輸出的課堂活動有著更加充沛的熱情，不僅認同這種教學方式，更能夠主動的參與進活動中來，而英語成績一般的學生往往只是對這種英語活動的效果予以肯定，卻不愿意主動參與進活動中來。對此，英語成績較好的學生表示，之所以喜歡參加這種課堂活動，是因為在活動中可以鍛煉自己的語言表達能力，同時學習到更好的與人相處和協同合作的方式。不僅如此，在小組合作的過程中，其他學生好的思維能夠展現出來，這樣一來自己的思維也會在碰撞之下得到更廣闊的思路，更能再次過程中結識更多志同道合的好朋友。

而英語成績一般的學生更喜歡通過接收教師的講解來對知識進行快速的了解，而不喜歡自己參與進課堂活動中來，但是對課堂活動的作用，這些學生卻往往很認可。究其原因，可能在于英語成績一般的學生更加缺乏自信，所以在合作型的活動中無法準確定位自己的位置，導致不適應的狀況發生。

四、結語

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。總而言之，翻轉課堂的教學方式能夠讓大學英語教學呈現出十分澎湃的活力，讓學生的自主學習能力得到更好的提升。但是在實際應用的過程中，翻轉課堂由于實踐時間短，仍然存在著一些不可忽視的問題，值得廣大高等英語教育者們所不斷的思考，對大學英語課程進行更加系統的研究，對翻轉課堂的實施方式進行更加科學的制定。

[參考文獻]

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[2]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013(1)：79-85.

中圖分類號：H319；G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)03-0031-01

*河北建筑工程學院教育教學研究項目“高考改革背景下我校英語ˋ翻轉課堂ˊ的建構”(項目編號：2015JY2029)階段性成果。