模因論與大學英語聽說教學

【摘要】模因論的核心式模因，模因概念的核心是模仿。模因論揭示了語言發(fā)展 的規(guī)律，語言模因的復制、傳播為語言的發(fā)展進行了詮釋。為大學英語教學提供 了一種新的思路。因此將模因論引入大學英語聽力教學，理解模因的復制和傳播規(guī)律對大學英語聽說教學具有一定的指導意義。

【關(guān)鍵詞】模因論 大學英語 聽說教學

一、引言

大學英語聽說教學是大學英語教學中的重點和難點，聽說教學與訓練一直都是大學英語教學至關(guān)重要的一部分。將模因論引入大學英語聽說教學是解決聽說教學難題的有效途徑。

二、模因與模因論

1.模因論簡介。模因這個詞，最早出現(xiàn)在Richard Dawkins在1976年所著的The Selfish Gene（《自私的基 因》）一書中，它是基于基因（gene）一詞仿造而來。 Blackmore認為模因是一種存在于個人記憶之中的信息模式，并能被復制到另一個人的記憶中。從這兩個定義可知模因是通過模仿而得以復傳遞文化信息。由此可見，模因的基本特征就是模仿，模仿正是模因得以傳播的關(guān)鍵。

模因論（memetics）是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)的一種新理 論，以模因 （meme）作為理論指導，其根本要點均圍繞著模因展開。從模因論的角度看，語言本身就是一種模因，模因存在于語言之中，所以就有語言模因的說法。

2.模因與語言輸出。模因一詞作為文化基因，復制、傳播而生存，語言是它的載體之一 。模因有利于語言的發(fā)展，而模因本身則借助語言得以復制和傳播，可見模因與語言有著極其密切的關(guān)系。自從模因論被引入到語言學界來，如何更有效地把模因論用于指導語言的學習和運用受到了的關(guān)注。模因具有保留性、變異性和選擇性，也就是每一個模因既是對以前模因的復制和繼承，又會在復制和傳播的過程中產(chǎn)生一定的變異，在變異中求得發(fā)展；模仿、復制不是百分之百的原樣“克隆”，而是模因集合的重組。這些特點主要是通過同化、記憶、表達、傳播等幾個階段來完成。語言本身就是一種模因，模因也寓于語言之中，所以有“語言模因” （1inguisticmemes）之說。學語言的過程就是語言模因復制、傳播的過程。語言作為一種模因之所以能夠流傳與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。如果語言不再被人們模仿和使用，必然逐漸被遺忘而走向死亡。模因論對語言教學，特別是外語教學很有啟示。正如何自然所說的那樣：根據(jù)語言模因復制、傳播的規(guī)律，語言背誦教學不但不應放棄，而且還應大力提倡；從模因論里還可以悟出模仿對語言學習的積極意義；在語言教學中引入聯(lián)想教學是啟發(fā)學生活學活用語言的重要手段 。

從語言學習的規(guī)律來看，首先是輸入。輸入是輸出的根本。有了足夠的、地 道的語言材料的輸入，輸出才能彰顯活力。相應地，只有輸人而沒有輸出的語言 學習，也達不到語言表達人類的思想感情和傳遞信息的目的。可見，語言學習的 過程是語言輸入和輸出相互影響、相互促進的過程。與傳統(tǒng)的聽說教學相比，模因輸出機制的引入突出了為學生創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境這一優(yōu)勢

三、模因論對大學英語聽說教學的啟示

1.聽說教學模式的變化。首先，在聽說教材的選擇上，既要確保其符合學生現(xiàn)有的認知水平，又要確保其實用性，選擇那些與當今的社會生活、學生的興趣愛好相關(guān)的語言材料，使學生能夠主動快樂、全神貫注地接受聽力材料，并樂于對其中的語言模因進行注意、理解和接受。其次、要求學生進行聽音模仿練習。先注意聽，然后模仿。模仿中可以先讓學生模仿單音，其次單詞，然后詞組、短語及句子，直至學生能夠?qū)⒄麄€句子以標準的讀音模仿出來為止。這種模仿不僅能幫助學生養(yǎng)成正確的發(fā)音朗讀習慣，而且使學生能對學過的語言材料進行靈活運用，從而提高學生的聽說能力。第三、要求學生對已經(jīng)習得的語言結(jié)構(gòu)和范文進行模仿，從而表達出不同的信息內(nèi)容。讓學生對已學過的習語、句型、句式進行類推式的模仿，有利于語言模因的表現(xiàn)型傳播，為學生提供各種口語表達的手段，既促進了聽力能力的提高，又可實現(xiàn)口語表達能力的進步。

2.教師在課堂中角色的變化。教師要由單一的授業(yè)解惑角色轉(zhuǎn)向履行多樣化職能，以滲透引導型模因教學為主，調(diào)動學習者的自主學習的潛力，使其成為學習的主人。同時應用現(xiàn)代化教育技術(shù)，如網(wǎng)絡、多媒 體輔助教學等，通過音像、圖文并茂地使教學內(nèi)容中所蘊涵的模因充分傳播復制。讓學生對已學過的習語、句型、句式進行類推式的模仿，有利于語言模因的表現(xiàn)型傳播，為學生提供各種口語表達的手段，既促進了聽力能力的提高，又可實現(xiàn)口語表達能力的進步。

四、結(jié)論

背誦模仿并不是新生事物，而是一種傳統(tǒng)的學習途徑，只是通過模因論的角度來分析，可以從理念上提高我們的認識，使我們重新認識背誦模仿的作用。教師在授課 過程 中，應充分考慮運用模 因論對于語言學習 的影響來開展實施 教學，使學習者能夠通過語 言輸入與輸 出盡早掌握 目標語言，使外語輸出如 同母語一樣。因此，對模因進行研究與探索，必將給語言教學帶來更多的啟發(fā)和幫助，對英語寫作教學起到更好的促進作用。

參考文獻：

[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press.1976.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求教學大綱（試行）[M].北京：清華大學出版社，2004.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005，（6）.

作者簡介：張萌 （1981- ），女，漢族，山東聊城人，聊城大學大學外語教育學院講師，研究方向為外國語言學及應用語言學。