初中化學探究性實驗的設計與教學研究

杜龐龍（內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗第十二中學　內蒙古鄂爾多斯　014300）

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初中化學探究性實驗的設計與教學研究

杜龐龍
（內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗第十二中學內蒙古鄂爾多斯014300）

摘要：現階段化學教學以科學探究為突破口，進行了全方位改革。根據化學課程特點積極開展探究式實驗教學，可有效改變學生學習方式，提升學生素質，提高教學質量。但由于探究性實驗教學模式還不夠成熟，教學中仍存在一些問題。文章分析初中化學探究性實驗教學中存在的問題，探討初中化學探究性實驗教學設計策略。

關鍵詞：初中化學 探究性實驗 教學設計

新課程標準和素質教育對初中化學教學提出了新教學的要求。在傳統教學中教師多采取滿堂灌的教學形式，重理論輕實踐，片面追求教學效率，忽視了學生能力的培養。加強對初中化學探究性實驗教學，不僅可以提高學生學習興趣，培養學生的自主學習和實踐動手能力，也能改善教學質量，推動新課標進程。

一、初中化學探究性實驗教學中存在的問題

1．實驗設備不齊全

現階段初中化學教學普遍存在實驗設施不齊全的現象，在一定程度上影響了化學教學質量。實驗設備不齊全的原因主要有兩點：第一，學校教學資金不充足，無法配置化學實驗所需要的教學器材；第二，教學中重理論輕實踐的現象比較嚴重。教師過于注重理論知識教學，忽視了實踐性教學的意義。在教學過程中雖然教學設備不完善，教師為了鼓勵學生積極參與課堂，提高學習興趣，會和學生一起自制實驗器具，由于設備的實用性和準確度有限，往往使實驗過程和實驗結果不理想。［1］

2．對實驗教學不夠重視

初中化學教師教學理念和教學方式都過于陳舊，滿堂灌的教學形式，重理論輕實踐的教學理念，使很多學生對化學學習熱情不高，習慣被動接受知識，即使開展實驗活動，實驗操作也不積極。學校、學生和老師對物理實驗教學都不夠重視，嚴重影響了化學課程的教學。由于開展實驗活動的機會有限，使學生的動手能力退化，一些對化學實驗課感興趣的同學，對實驗設備用和操作掌握不到位，在實驗過程中也是濫竿充數，化學實驗活動沒有起到作用，對化學知識和規律的掌握也是一知半解。

3．課堂教學與實驗教學分配不勻

在傳統化學課程的教學中，大部分課堂時間都用來教授理論知識，實驗課的開展十分有限。這種課堂教學與實踐教學時間分配不均，導致學生對化學課的學習興趣不濃厚，化學知識運用不靈活、規律掌握不透徹。有的教師會在課堂上開展實驗活動，但一般都在臨近下課的時候，時間太過匆忙，并沒有什么實際意義，不能引起學生對化學實驗的注意。

二、初中化學探究性實驗教學設計策略

1．提高對化學探究性實驗教學的重視

初中化學是一門理論性和實踐性很強的課程，如果教學內容和形式過于簡單，易造成學生對知識理解不透徹。許多抽象的化學規律需要實驗活動加以求證，學生才能準確的了解和掌握知識。提高對初中化學探究性實驗教學的重視，增加課堂實驗頻率，不僅可以提高學生的學習興趣和求知欲，也能培養學生的自主學習和實踐能力。在教學過程中教師不斷對新課標進行探討，從教學實際和學生水平出發，積極引導學生學習。生活中有很多化學反應，教師應積極鼓勵學生觀察生活、體驗生活，把化學教學與生活緊密結合。

2．配備充足的實驗設備、器材

由于教學資金匱乏和對化學實驗教學的不重視，很多學校實驗教學的設備不夠完善。教師為了改善化學教學現狀和提高學生學習興趣，會自制實驗器材，但由于技術有限，使制造出來的實驗設備準確度不高，影響了實驗結果。為了更好的開展化學探究性實驗教學，學校應根據教學內容和教學需要配置相應的教學設備。在配置化學探究性實驗教學設備時，從以下幾個方面入手：首先，根據學校的經濟實力，盡量配置與教學內容緊密聯系的實驗設備；其次，關注本地研究院的扶持政策，積極參加當地研究院、研究室組織的化學實驗，拓寬學校人脈。［2］

3．豐富實驗教學模式，發揮學生主體作用

傳統的化學教學以板書和口頭教學為主，教學內容和形式都比較單一，教師采取滿堂灌的形式，學生也是被動的接受知識，教師無從知曉學生對知識的真實掌握情況。在初中化學探究性實驗教學中增強實驗教學的趣味性，在課堂上融入辯論、演講等實驗結果表現形式。實驗活動的趣味性可以提高學生的課堂參與度，激發學生學習化學課程的興趣，鍛煉學生的自主學習和實踐能力。此外，要充分發揮學生的主體作用，把生活與課堂緊密結合起來，借助生活現象加深學生對化學知識及規律的理解。積極開展合作學習，加強學生交流合作，通過互助學習解決化學難題，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

三、結語

以新課標的要求和標準為依據，對初中化學探究性實驗教學方法進行研究，加強探究式教學理念在教學中的應用。在初中化學教學中加強探究性實驗教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，也能改善化學教學效率低下的現狀。但化學探究性實驗教學中也存在一些不足，如實驗設備不齊全、課堂教學與實驗教學分配不勻、對實驗教學不夠重視等，因此在化學探究性實驗教學中發揮教師的引導作用，肯定學生主體地位，增強學生學習熱情和課堂參與度，提高化學實驗教學效率。

參考文獻：

［1］白雪英．中學化學探究性實驗教學設計與實踐研究［D］．河北師范大學，2008．

［2］周娟．初中化學課堂探究教學與實驗探究教學的整合研究［D］．西北民族大學，2008．