互動式教學在小學數學教學中的應用

莊秋月

（江蘇省宿遷市泗陽縣泗陽經濟開發區學校 江蘇宿遷 223700）

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互動式教學在小學數學教學中的應用

莊秋月

（江蘇省宿遷市泗陽縣泗陽經濟開發區學校 江蘇宿遷 223700）

摘 要：小學階段是學生思維能力萌發的基礎階段，該階段的教學工作對于培養學生良好的學習習慣，思維方式具有重要的積淀作用。互動式的教學方式是加強師生交流的有利教學手段。但是在小學數學課程的互動式教學參與過程中依舊存在問題與不足，本文主要立足于常年的小學數學課程教學經驗，分析互動式教學方式在小學數學課程中的價值意義，并分析研究如何使得互動式教學的方法有效的應用于小學數學的課堂教學中。

關鍵詞：小學數學教學 互動式教學 分析研究

一、互動式教學在小學數學課堂教學中實施的必要性

知識的獲取應該是一個主動的過程，在主動獲得知識的時候你會動腦思考，主動研究分析解決，這樣的一個主動獲取知識的過程會使你的學習更加有意義，也是向老師們和同學們展示你的聰明才智、獨特個性的過程。學生自主獲得的知識，印象會更加深刻，記憶也會更加長久，而且這也是培養學生的自主性和創新能力的一個好方法，因此在小學數學課堂教學中實施互動式教學的方法很有必要。［1］

二、互動式小學數學課程教學狀況

1.缺乏問題設置的針對性

以問題設置為主導的互動式教學在小學課程的應用中面臨針對性不足的問題，一方面由于學生的年齡過小，自身的理解能力以及認知基礎與老師的專業背景相差甚遠；另一方面來自于老師的問題設置太過寬泛，學生的回答也只是泛泛而談甚至脫離問題本身，不具體的問題設計使得課程流于熱鬧的廣泛討論。雖然課程氣氛熱烈，但是對于提升學生的數學技能，學習能力并沒有實質性的幫助。

2.教學課程節奏拖沓，主要以問題串聯

部分小學老師為了營造積極活躍的課程氣氛，采用以問題為主導的教學形式推動課程內容，課程氣氛看似活躍積極，學生的實際學習效果卻不盡人意。一方面來源于數學課程的學習特性具備較強的抽象性，需要老師在具體的教學環節進行必要的講解分析。倘若老師只是單方面的將學習內容交由學生討論去理解，將會人為的增大學生的學習難度。另一方面由于小學生的自制力較差，難以長時間的將專注度集中在課程上，所以老師必須采用提問的方式引導學生思考。但是在具體的實施環節，經常出現本末倒置的現象，提問的原本教學價值被埋沒，這就要求老師應該把握課程教學進度，既要吸引學生的注意力又要保證教學任務的及時完成。［2］

三、互動式教學的優點

1.為師生搭建了問疑質難的交流平臺

在數學課上數學的教學內容應當富有挑戰性，有意義，這樣才有利于學生主動思考觀察，實驗驗證，推理研究，主動去學習。而互動式教學的策略會使得學生與老師共同合作，共同交流，為學生和老師之間問疑質難提供了一個交流平臺，使得學生的學習效果達到一個事半功倍的成效。

2.可以充分調動學生學習的積極性

互動式教學的基本要求就是老師要最大限度的調動學生課堂主動參與的積極性。為此老師在課堂教學內容上肯定會盡可能的增加與學生互動的內容，會認真研究鉆研，精心備課，使得學生盡可能的將所講的知識掌握并積極地參與到課堂教學中來，充分調動學生的積極性，使得學生主動的去學習知識，查閱資料，充實自我，營造一種良好的課堂教學氛圍。

3.提高了課堂效率，促進了思維的發展。

在小學數學課堂教學中實施互動式教學的方法會使得學生積極地參與到課堂討論中來，教師與學生在課堂上親切互動，調動了課堂氛圍，提高了課堂效率，也使得學生們將課堂知識掌握得更加牢靠。而且互動式的教學方法在教學上對學生提出了高的要求。也促進了教師在課堂教學上不斷的創新改進，更加鍛煉了學生的創造性思維和獨立自主行為能力的發展。

四、互動式教學方式的操作方法

1.師生平等的互動式教學模式

小學數學課程的師生互動式教學模式應該以平等的教學心態開展教學內容。學生需要學習老師所教學的內容，而老師也需要根據學生的課堂表現對教案做出相應的調整。在具體的教學環節，老師應該以宏觀的眼光包容學生，熱愛學生。只有老師和學生雙方都建立的良好的師生平等的互動的關系，才能對教學內容有所幫助，才能提高課堂教學效率。

2.教師應建立新的教學評價體系

在傳統的教學方式上成績是評判一個學生好與壞的重要標準之一，長久以往會使得學習差的學生變得內向自卑，影響他的成長，使他得的發展受到制約，不利于學生全面健康的發展。因此，為了使得學生更加健康地成長，老師們應該建立新的教學評價體系，不僅僅要關注學生的成績，還應該重視和發展學生的其他技能，幫助學生重新認識自我，找回自信，激發體內的發展潛能，這樣才能使得學生實現更大程度的自主，有助于互動式教學方式的應用。

3.教師應該樹立正確的教學角色

課堂的有序進行是教與學的同步開展，老師在具體的教學工作中應該避免高高在上的領導者角色，需要以平視的角度參與學生的學習生活。在新課程教學改革的時代背景下，老師已經逐漸轉變自己的角色定位，更多的以參與者，引導者的角色定位自己的教學地位。正確教學角色的定位能夠幫助老師在小學數學課程的講解過程中以學生的眼光看待問題，在學生需要老師幫助的環節給予適時地指導，幫助師生在教學互動中保證教學活動的盡然有序。

4.采用情感策略，調動學生的互動積極性

人與那些動物最大的區別就是人是有感情的生物，在課堂教學中采用情感策略會使得教學的效果事半功倍。因此在課堂中采用情感策略會使得互動式教學實施的更加順利。

（1）人格平等。老師和學生除了教學與被教學的關系，還可以當生活和情感上的朋友，因此老師應該學著與學生溝通交流，學著和學生們做朋友，但是在課堂上還是要保持著老師的尊嚴。愛是學生的基礎心理需求，課堂氣氛的好壞全靠學生們的參與與互動程度，因此老師與學生之間應該互助互愛。

（2）教學方式應該民主。課堂是屬于老師與學生共同所有，因此在課堂教學中不應該總是老師教授，學生聽講。所以教學方式應該是民主的，在課堂上應該讓學生充分地發表意見，老師們應該與學生平等的交流各種教學經驗，聆聽學生的各種意見，持有開放民主的教學態度。

參考文獻：

［1］吳興敏；互動式教學在小學數學教學中的應用策略----《都市家教月刊》，2015年

［2］達瓦次仁，互動式教學在小學數學教學中的應用初探---《小作家選刊》，2015年