淺談物理教學中科學風險認知能力的培養

章燕英

（江西省南昌市南昌縣蓮塘第六中學 江西南昌 330000）

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淺談物理教學中科學風險認知能力的培養

章燕英

（江西省南昌市南昌縣蓮塘第六中學 江西南昌 330000）

摘 要：在人的各種能力中，創新能力當屬重要，近年的物理教育非常注重考察學生怎樣用所學到的知識通過遷移去解決生活中實際存在的問題，讓學生能夠活學活用。這就要求在物理教學中必須進行改革，必須有所突破和創新，恰當地運用創新教學，提高學生的創新能力，強化學生對科學風險的認知，清楚科學風險的成因并具備防范科學風險的能力。本文論述了物理教學中科學風險認知能力的培養的主要內容，提出了物理教學中科學風險認知能力培養的主要做法，以供參考。

關鍵詞：物理教學 科學風險 能力培養

一、物理教學中科學風險認知能力的培養的主要內容

在選擇和實施科學風險認知能力培養的教育時，第一要保證物理知識的傳授，使同學們掌握過硬的物理知識。第二要根據科技發展的情況，及時給學生們介紹相關的科學技術的新成就、新技術及帶來的新問題，以及這些技術可能會帶來的風險。第三要結合生活實際，將生活中常見的物理現象同物理原理、科學技術聯系起來，認清風險的成因。第四選擇的科學風險教育內容要適合中學生的身心特點，不增加學生過重的課業負擔。第五選擇科學風險教育內容要有利于培養學生的社會意識，形成社會責任感，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。要結合教學內容介紹一些最新的科學知識。如我國的能源、人口、新材料、環境保護、自然資源的綜合利用等。同時，還要使學生意識到科學技術的發展還會給未來環境及社會帶來的威危害，了解目前社會生產生活中存在的隱患，獲得一些必需的概念或技術，以解決社會中存在的科學，并引導學生思考如何能保持資源的可持續利用。［1］

二、物理教學中科學風險認知能力培養的主要做法

1.轉變觀念，提高自身的教學能力

新課程的實施，關鍵在于教師，而教師的教育觀念又直接影響和決定著教師的教學行為， 因此，在物理教學的過程中，提倡研究性學習的方法，將物理知識與生活中現象有機結合起來，能夠提高課堂效率，促進學生主動發展，新課程背景下的物理教師，應該自覺樹立新的課程理念和教育觀念，轉變以往的教學觀念，不斷提高自身的教學能力，以適應物理教學中科學風險認知能力培養的需要。思維的批判性就是在思維活動中，在物理教學的過程中要鼓勵學生將自己的觀點在課堂上說出來，敢于對自己原有的思考和結論產生質疑，采取批判的態度并不斷的給予完善。

2.深入挖掘教學內容中的科學風險素材，在課堂教學中滲透科學風險教育思想

物理本身就有非常豐富的科學風險認知能力的教育素材，在物理新課程中，對科學風險認知能力的教育內容采取分散和集中的方式穿插于物理教學內容中。物理教師要善于將相關的科學風險認知能力的教育內容融入到實際的物理課堂教學中去，把科學風險認知能力的教育的思想滲透到每一個物理主題的教學內容中。教學中從學生的日常生活和社會生產、生活實際中選取他們熟悉的現象作為素材來創設真實的情景。例如：“溫室氣體”只有二氧化碳嗎？下雪天在城市的街道上噴灑的物質為什么會使雪融化？等等。通過大量的、具體的、真實的事件引導學生來感受、體會和了解物理與人類社會發展的關系，認識到生活中可能存在的化學風險問題，通過化學的學習使學生樹立科學風險認知能力的的觀念。［2］

3.走出課堂，體現物理與科學風險認知能力的聯系

在實施科學風險認知能力的教學時，教師可以根據教學的內容，將其與生產生活實際緊密結合起來，將學生帶出校門進行實地的參觀和考察，這樣學生就可以在課外活動中學習到物理知識，這樣的印象就會更加的深刻。例如在熱脹冷縮內容學習的時候，可以讓學生分析熱脹冷縮的危害，以及生活中哪些運用了熱脹冷縮的知識，學生可以知道物體的熱脹冷縮性質在日常生活和生產中的應用有溫度計，熱氣球，針灸筒，雙金屬片電流繼電器等。其危害有，在熱漲方面：火山噴發，鐵路、地面拱起，意外的爆炸（鍋爐、車胎、燃氣瓶）等；在冷縮方面：凍裂水管，硬化路面、橋梁、電線斷裂，鐵軌接頭空隙增大等。［3］

4.在校內活動課教學中體現科學風險認知能力的教育思想

學校是學生學習的主戰場，化學教學要充分利用學校的現有條件進行科學風險認知能力的教育，這些活動可以是一下內容。第一是課堂物理實驗的延伸。利用課余時間組織學生對一些社會、科技相關的實驗進行認真研究，弄清楚及主要原理。第二是可以創建如“物理與科技、生活、社會”的專題黑板報。通過廣播、電視、報紙中收集到的與物理有關的內容納入專欄中。第三還可以定期的舉辦科普知識講座。激發他們的求知欲，激勵學生們為了可持續發展以及祖國更好的明天而努力學習。

5.注意向有關化學與能源的教學內容延伸

在講到有關功率的知識時，給同學講解有關能源的現狀，讓同學對國家的能源困境有所了解，同時激發學生的學習興趣，培養學生愛國情操和節約能源的意識，且讓同學從生活的各個細節出發來節約能源。當然也可開設一關于新能源問題的主題課，讓同學自己收集資料，發表自己的觀點和觀點，激發學生主人翁意識，也讓學生主動學習社會知識，了解科學知識與生活的緊密關系，也就是科學風險認知能力的教育的目的。教師可以以太陽能為例來作為課堂內容的延伸，也可作為專題來介紹。［4］

三、小結

物理課程要具備開放性，需要學生去觀察和發現，因此對學生科學風險認知能力的培養是非常重要的，近年的化學教育非常注重考察學生怎樣用所學到的知識通過遷移去解決生活中實際存在的問題，讓學生能夠活學活用。通過生活中的物理試驗、網上資料收集以及資料整理進行科學風險認知能力的培養，能夠使學生們逐步具備預防科學風險的能力，為祖國的可持續發展做貢獻。

參考文獻

［1］時勘，危機突發事件的社會心理預警研究［J］；北京社會科學；2013年04期

［2］方潔，理論性知識探究式教學模式與策略初探——以化學《質量守恒定律》為例［J］；當代教育與文化；2014年01期

［3］潘鴻章，化學優質課評比中對教材進行二次開發的研究［J］；化學教育；2014年03期

［4］吳求娟，初中化學教學中如何“引思”［J］；赤子（中旬）；2014年01期