吃透教材靈活運用
——提升初中語文寫作教材

李文亞

（貴州省習水縣良村鎮吼灘中學 貴州習水 564601）

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吃透教材靈活運用
——提升初中語文寫作教材

李文亞

（貴州省習水縣良村鎮吼灘中學 貴州習水 564601）

摘 要：目前我們學校使用的初中語文版教材打破了以往以及其他版本的文體界限，各冊均衡編排各種文體的課文，又大致配合本單元課文的文體教讀。設計該種文體的寫作訓練，使初中寫作教學出現“多頭并進，難見成效”“間歇斷續，難得連貫”“求全貪多，難成專長”的問題。因此，必須吃透教材，靈活取舍地進行寫作教學。

關鍵詞：初中 語文版 語文教材 寫作教學

現行初中語文版教材不再按文體分冊編排課文，而是打破了文體界限，將各種文體的課文，包括文言課文，都根據閱讀的難易深淺，幾乎比例均衡地編排在各冊之中。同一單元的現代文課文是一種文體，同一單元的文言文課文（古詩除外）也力求文體相同或相似，一冊教材大致涉及六、七種文體。整套教材總體上又大致配合本單元課文的文體教讀，編排該種文體的寫作訓練。有的文體的課文，前面教過、學過了，后面要再教、再學。相應地，有的文體的寫作，特別是記敘文，前面教過、練過了，后面要再教、再練。

首先，我們下來看看這種教材編排在實際教學中的不利影響。

1.寫作訓練多頭并進，難以各見成效

七年級上學期是初中學段的入門學期，所以以教讀記敘文和進行記敘文寫作訓練為主。而七年級下冊開始的其他各冊，則是教讀什么文體的課文就相應訓練什么文體的寫作，該冊教讀了多種文體的課文，就訓練多種文體的寫作。這也練筆，那也練筆，哪里也沒有練到位，難見成效。以七年級下冊為例，教讀狀物散文、傳記、童話、新詩、事物說明文、寓言等文體的課文，就相應訓練狀物文章、傳記、童話續寫、新詩、事物說明文、寓言的寫作。一個學期里，一種文體的寫作，通常訓練一次，個別的最多兩三次，蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生無法領悟文體寫作要求，沒有掌握文體寫作技巧，練筆成效自然大打折扣。

2.同一文體的作文訓練間歇斷續，難以一鼓作氣

按照教材的安排，整個初中學段各種文體的寫作訓練交叉推進，時而記敘文，時而議論文，時而說明文，時而散文，時而詩歌……一道菜剛吃出點味道，又改吃另一道菜了。同一種文體的寫作訓練練練停停，斷斷續續，難以一鼓作氣。教材中，寫作訓練的題目設計呈現出層級性，但是各個訓練中的寫作要求等，也只是針對本個作文題目，整套教材缺乏訓練某種文體的層級性寫作要求。教師需要按年級循序漸進提高學生對某一種文體（特別是記敘文）的寫作水平。例如七年級上學期的記敘文寫作訓練，剛寫出一點門道，就擱置不寫，一直等到八年級上冊第七單元，才安排改寫《曹劌論戰》，學生原先掌握的記敘文寫作知識可能巳經有所遺忘了，幾乎要重新起步。

3.寫作訓練的編排求全貪多，難以學有所專

整套教材幾乎都配合單元課文的文體來安排對應的寫作訓練，學了什么文體的課文，就訓練什么文體的寫作，顯然是求全貪多。況且老師不一定什么都善于教，學生不一定什么都善于學，什么都需要學，什么都能學到手。記敘、描寫是寫作的基本功，而初中是打好寫作基礎的學段，寫作訓練的文體過于求全貪多，會削弱基礎寫作訓練的強度和力度，難以形成專長。例如，八年級下冊，學生學了新詩、演講詞、通訊和古詩，就對應要求寫詩歌、演講詞、小通訊和改寫其中的《十五從軍征》，只有第七單元沒有對應。這就游離了原來的記敘文寫作訓練，撿了芝麻丟了西瓜，而且什么都學，會博而不專，通而不精，甚至習而不得。可見，現行語文版初中語文教材的編排體例給作文教學帶來了種種不利影響，容易造成初中寫作教學繁瑣零碎，事倍功半。

其次，我們來談一談針對這種教材應采取的措施。整個初中學段應打破教材體例，漸進靈活地教學寫作。

1.同一文體由淺人深，漸進提高寫作要求

學生的智力、思維和學識等都在逐漸進步，教材中同一文體的課文也在逐漸加深，學生的閱讀理解水平也隨之提高。所以，應該讀寫結合，以讀促寫，借鑒課文解讀，借力課文賞析，引領學生從課文中學習寫作技巧，對同一種文體的寫作訓練，漸進提高寫作要求，使學生該種文體的寫作水平不斷提高。以記敘文寫作訓練為例，七年級要求寫清記敘的六要素，有真情實感，文從字順，題文相符；八年級則在此基礎上要求適當穿插抒情議論、詳略得當、主題鮮明、結構嚴謹；九年級則要求整體構思好全文，立意新穎，構思創新，講究寫作技巧，表達有文采，有創意。

2.不同文體由易到難，漸進訓練寫作

初中學段教材中安排的寫作訓練包括記敘文、議論文、說明文，小說、散文、詩歌、戲劇片段，童話、寓言、書信、演講詞……記敘文寫作訓練還包括改寫、縮寫和續寫，議論文寫作訓練還包括一般議論文、讀后感和小評論……這些文體的特點各不相同，閱讀、寫作的難易也不同。教師可配合課文，由易到難地安排不同文體的寫作訓練。例如七年級以訓練寫作難度較小的記敘文為主，八年級以訓練難一點的議論文和說明文為主，九年級以訓練高要求的記敘文（或更難的小說、散文）為主，由易到難，循序漸進，突出重點文體，兼顧次要文體。

3.各個訓練有主有次，靈活取舍

語文版初中《語文》每冊編排1個寫作訓練，整套教材共42個寫作訓練，涉及的文體多，寫法也多。按照新課標的要求，根據學生終身學習和工作的需要，這些寫作訓練存在主次之分。

初中學段的寫作教學要有系統性、漸進性和連續性，應該分清主次，突出重點的、基礎的記敘文寫作訓練，靈活兼顧少用的、較難的文體寫作訓練。教材只是教學的樣本，在一定時間里，可對教材作些微調，創造性地使用教材，不拘泥于教材，甚至可以根據特殊需要，如征文比賽的需要，舍棄教材中不重要的寫作安排，即時調整，讓學生會寫、樂寫。例如，八年級可以以議論文和說明文寫作訓練為主，兼顧少用文體——游記、消息和演講詞的寫作訓練，舍棄詩歌、戲劇的寫作訓練。游記、消息和演講詞可以讓學生根據個性愛好、特長進行課后練筆，有些少用文體的寫作今后如有特定需要，還會有專業培養、對口訓練。而初中生寫作詩歌、戲劇，難度太大，日常生活中也用得少，大可舍棄不練，如有學生有詩歌、戲劇創作的愛好，可作個性化要求，進行個別輔導，根據個體差異，因材施教。

綜上所述，如果教師不能靈活把握教材的編寫體例，不能靈活漸進地進行寫作教學，必然導致初中寫作教學難見成效，事倍功半。